情境課堂在小學數學教學中的創設方法探討

陳蓉

【摘要】數學學科始終是小學基礎教育體系的重要組成部分，其知識內容是學生應學的主要內容.教師要立足于提高學生的數學學習效率來構建生動的數學課堂，而情境課堂的開設可以達到這一目的.因此，本文主要針對小學數學中情境課堂的創設方法進行分析，以期可以讓數學課堂生動起來.

【關鍵詞】小學數學;情境課堂;課堂教學;創設方法

在新課程理念下，教師開展情境課堂是符合其理念內涵和實際教學要求的重要教學舉措.靈活、生動又有效的情境可以搭建起師生心靈溝通的橋梁，教師要積極尋思如何創設出這樣的情境課堂.

一、在數學課上開設情境課堂的重要性

情境課堂的創設是一種新型的教學方法，其在小學數學教學中的運用，具有重要的教學價值.其一，情境課堂充分尊重學生的主體地位，能夠讓學生的理性思維得到充分的發展，同時也解放了學生的創造性思維，為學生的自主學習和創新能力的發展打下良好的基礎[1].其二，情境課堂的創設可以有效激起學生的學習欲望，幫助學生克服厭煩心理或者改變其學習枯燥乏味的問題，讓學生能夠產生良好的學習感受，促進其個人的健康發展，同時也促進數學教學的高效發展.其三，情境課堂的創設可以有效鍛煉學生的思維能力，讓學生圍繞著某一問題來展開高效的學習，甚至可以實現學生的深度學習，以促進學生獲得更佳的發展.

二、小學數學教學中創設情境課堂的有效方法

（一）創設趣味情境課堂

趣味化的情境課堂既能夠激發學生的參與意識，又能夠增強學生的情境體驗感，有利于豐富學生的感知和認知.因此，小學數學教師可以根據實際的教學內容，靈活地創設趣味情境課堂，以發揮情境課堂的教學功能和教學作用.

比如，在“認識方向”一課的教學中，教師就可以營造一個靈動又趣味的情境課堂.“你們知道什么動物最沒有方向感嗎？”這個問題讓小學生產生了興趣，在許多小學生還沒有想到答案的時候，有名學生突然說了：“麋鹿！它的讀音和‘迷路差不多！”許多學生恍然大悟.此時教師可以趁機繼續提問：“那你們覺得自己的方向感如何？”很多學生紛紛表示自己不會迷路，有少數會迷路的學生則豎起耳朵，希望教師可以幫他們找到不迷路的方法.這時教師向學生提問：“那你們想一下，太陽升起的地方是什么方向？”這時候許多學生都懂得回答：“東方！”教師此時再提問：“那生活中還有哪些事物可以證明某個方向的？”有的學生說太陽能板正對的方向就是正南方向、向日葵面朝東方、陽臺的朝向是正南方向等等.通過這樣的情境課堂，可以有效激發學生的學習興趣，并提高學生的記憶能力與理解能力.

（二）創設生活情境課堂

小學數學教學貼近現實生活，這是非常重要的教學原則.在這個基礎上創設情境課堂，可以使學生在日常生活中積累起來的經驗快速融入相應的情境之中，汲取其中有用的數學知識[2].比如，在“兩位數、三位數的加法和減法”一課的教學中，教師就可以創設超市購物的生活情境，在教室內部模擬超市的購物情境，讓學生分別扮演消費者和銷售員.“小明到超市去買牙膏和牙刷，小明挑選的是黑人牙膏，一支黑人牙膏為23元，然后他又挑選了一根牙刷，是11元，那么他需要支付多少元？如果他手上有100元，那么他還能剩下多少元？”這一生活情境可以讓學生有效地理解其中的數量關系，學生列出算式之后，能夠很快地理解其算理，有利于提高學生對計算教學的理解能力，并且讓學生學會將所學知識運用到實際生活問題之中，可提高其解決問題的能力.

（三）創設操作情境課堂

在小學數學課堂上，有一些數學內容需要經過學生的親自動手操作來進行深刻的認識與理解，而教師可以利用這一點來創設靈活的情境課堂[3].比如，在“角的初步認識”一課的教學中，教師可以引導學生進行思考.“是不是角的邊長越長，它的角度就越大？如何尋得這個問題的答案？”學生自主地利用手上的學具來進行操作，可發現自己在實際操作過程中，對原來的認知產生了質疑，并在繼續動手操作的過程中驗證了正確的數學知識.在這一操作類的情境課堂中，學生能夠認識到角的大小與角的邊長并不存在任何聯系.這一動手操作教學活動可以提高學生的認知能力和動手操作能力，培養學生學會自主提出問題、自主求證或解決問題的良好能力.

三、結束語

總而言之，情境課堂的創設是小學數學教學的重要教學方式，教師要注重在實際教學中，為學生創設多種不同的情境課堂，讓學生能夠獲得不同的情感體驗與認知，有利于促進學生個體的健康快樂成長.在以后的數學教學活動中，教師也可以繼續探索更多元化的情境創設法，以不斷地優化數學課堂教學.

【參考文獻】

[1]何廣興.小學數學課堂教學有效探究策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）：145.

[2]白玉穎.小學數學中有效情境的創設與利用研究[J].中國農村教育，2019（6）：62.

[3]林綺琪.淺析小學數學課堂的情境創設[J].數學學習與研究，2019（4）：70.