基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語(yǔ)法情境教學(xué)實(shí)踐

陳舒祺

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是目前高中英語(yǔ)課程改革所關(guān)注的一個(gè)重要方面。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，提出課堂角色轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合定語(yǔ)從句教學(xué)實(shí)例，探討以學(xué)生為主體，以情境為推手，以探究為手段，以語(yǔ)用為導(dǎo)向的語(yǔ)法課堂模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);語(yǔ)法情境;學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-143-04

引言

2018 年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》正式頒布，明確提出了思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提到，以主題意義為引領(lǐng)的課堂，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在目前的語(yǔ)法教學(xué)中，以概念講授帶動(dòng)練習(xí)鞏固的教學(xué)方式較為普遍，這種教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)不足，思維訓(xùn)練欠缺，語(yǔ)料情境缺失，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，更有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式較為單一，教師通常把語(yǔ)法的概念、原則一一呈現(xiàn)給學(xué)生，試圖讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上懂得語(yǔ)法運(yùn)用。學(xué)生也習(xí)慣于把語(yǔ)法當(dāng)作公式記憶，在練習(xí)中套用語(yǔ)法規(guī)則。定語(yǔ)從句作為高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重中之重，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出概念復(fù)雜、運(yùn)用禁忌多、語(yǔ)法規(guī)則繁瑣等特點(diǎn)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候死背規(guī)則，難以融會(huì)貫通;有的學(xué)生沒(méi)有在情境中運(yùn)用，語(yǔ)法學(xué)習(xí)流于形式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法既欠缺靈活性，也削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式主要存在以下四個(gè)不足。

（一）趣味性不足

以講授法為主的語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂往往淪為教師一言堂，學(xué)生在課堂上缺少發(fā)揮空間，以聽(tīng)、記、練為主的課堂，使學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)者，提問(wèn)與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)都被剝奪，思維的主動(dòng)性也就無(wú)從談起。語(yǔ)法課堂趣味性不足不僅削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提升趣味性，是促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效開(kāi)展的重要途徑。

（二）探究性不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)法概念的重視導(dǎo)致忽視了語(yǔ)言形式與語(yǔ)用的探究，學(xué)生是通過(guò)概念理解語(yǔ)法知識(shí)，而不是通過(guò)觀察、比較、分析、思考、批判等一系列思維活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生缺乏探究語(yǔ)言的過(guò)程，直接得到了結(jié)論，以識(shí)記為主的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，不利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。這也導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被束縛在一個(gè)規(guī)范化的圈子里，追求語(yǔ)法正確而不敢于探究語(yǔ)法規(guī)則以外的可能性，缺乏創(chuàng)新思維。

（三）情境性不足

目前的語(yǔ)法教學(xué)往往是單元課時(shí)中的某一獨(dú)立課時(shí)，獨(dú)立于語(yǔ)境之外學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)料就沒(méi)有真實(shí)的意義，變得孤立;學(xué)生沒(méi)有在一定情境下對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比與觀察，語(yǔ)言感知就變得碎片化，思維的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。課堂情境是學(xué)生融入課堂的前提，也是促使學(xué)生成為課堂主體的保證。

二、課堂角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）教師的定位

要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一是教師要改變一言堂的舊有課堂模式，要轉(zhuǎn)變課堂身份。教師應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的組織者、課堂進(jìn)程的助推者以及課堂難題的答疑者，從而成為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。二是教師要有效設(shè)置活動(dòng)，使活動(dòng)成為引領(lǐng)思維的有效活動(dòng)，而不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

（二）學(xué)生的定位

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生不僅成為活動(dòng)的主體，更是思維的主體。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生合作解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。讓思維過(guò)程成為課堂主導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受思維的樂(lè)趣，享受解決問(wèn)題的成就感。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語(yǔ)法情境教學(xué)實(shí)踐

（一）課例背景

本課例是2019年度汕頭市市級(jí)公開(kāi)課。授課內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)選修7 Unit 4單元的定語(yǔ)從句語(yǔ)法課。

（二）教學(xué)分析

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

本單元的第一篇閱讀文章A letter home講述的是志愿者教師Jo前往巴布亞新幾內(nèi)亞支教的所見(jiàn)所聞。在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的定語(yǔ)從句已經(jīng)作為理解重點(diǎn)在閱讀課中一一擊破。本課時(shí)作為語(yǔ)法課，重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)鞏固課本出現(xiàn)的限定性定語(yǔ)從句的用法，并落實(shí)關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的用法區(qū)分。

2.學(xué)情分析：

授課對(duì)象為高二（1）班學(xué)生55人。該班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)提取信息、處理信息的活動(dòng)很感興趣，對(duì)定語(yǔ)從句有基本的了解，但不能很好地區(qū)分關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的用法。

3.教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）基于小組合作學(xué)習(xí)，拼接主句與從句，發(fā)現(xiàn)并理解定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇差異。

（2）就已提取的信息在小組內(nèi)進(jìn)行思辨性討論，并分享觀點(diǎn)。

（3）基于已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容，在語(yǔ)境基礎(chǔ)上，使用定語(yǔ)從句表達(dá)觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語(yǔ)法情境教學(xué)反思

本課例以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)意圖是以故事線索為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“案件偵破”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，全情融入課堂活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中將語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)融入，使學(xué)生知其在學(xué)語(yǔ)法而不厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)法。通過(guò)一系列問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，助推學(xué)生不斷思考、回答、討論、質(zhì)疑、再討論、再解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。本課例在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，做到以學(xué)生為主體，以情境為推手，以探究為手段，以語(yǔ)用為導(dǎo)向。合理設(shè)問(wèn)，充分探討，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的比較與分析、推斷與歸納、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（一）以學(xué)生為主體的設(shè)問(wèn)與討論

在step 2中，學(xué)生匹配答案各異，經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)，先行詞同樣是物，有的使用which 引導(dǎo)從句，有的使用where，即同類先行詞所采用的關(guān)系詞也可能是不同的。

在step 3中，教師追問(wèn)1：句④中先行詞出現(xiàn)Mary，引導(dǎo)詞為什么用whom？追問(wèn)2：句②句③先行詞同為time，為什么使用的引導(dǎo)詞有所不同？ 討論后有學(xué)生回答，選擇什么樣的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，并不完全取決于先行詞，還與從句本身的完整度有關(guān)。另有學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為，關(guān)系詞的選擇，應(yīng)該根據(jù)先行詞在從句中的成分，而不是意義。學(xué)生在同伴互助中對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研究、比較、分析，促進(jìn)了歸納與推斷的思維發(fā)展。

在step 5對(duì)Mary陳述的改錯(cuò)過(guò)程中，引起學(xué)生爭(zhēng)議的有：①Two years ago I married my husband whom I thought was reliable. 該句中whom的使用是否正確？③The difficulty what I went through is beyond your imagination.該句是否包含定語(yǔ)從句？通過(guò)小組討論，對(duì)比已經(jīng)掌握的句式，從形式和意義兩方面分析，學(xué)生們指出，①句中指“丈夫是可靠的“，而不是“我認(rèn)為他”，因此whom是不合適的。③句中出現(xiàn)what，在前面的學(xué)習(xí)中沒(méi)有見(jiàn)到what引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。這兩個(gè)回答正是基于學(xué)生認(rèn)真思考、理解，細(xì)致觀察、比較得出的結(jié)論。

（二）以情境為推手的質(zhì)疑與修正

在探討“誰(shuí)偷了戒指”的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生根據(jù)獲取的信息認(rèn)為，Mary缺錢，因此就是小偷。其他同學(xué)提出駁斥，認(rèn)為不能以貧富論人品。在進(jìn)一步的探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Tom與Mary的表述不同，Mary在9：00進(jìn)入房間，但Tom聲稱在8：00在房間中見(jiàn)到Mary。由此，有的學(xué)生斷定Mary說(shuō)謊，理由是Tom是個(gè)小孩，不會(huì)說(shuō)謊。但也有學(xué)生就此提出質(zhì)疑，認(rèn)為要做到公正就不應(yīng)以年齡判斷對(duì)錯(cuò)。又有學(xué)生指出在Step 1中提到：Suki went shopping this morning and went back home at 8：50.因此假如Mary所說(shuō)為真，則Suki應(yīng)該遇見(jiàn)Mary。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也有學(xué)生思辨性地提出質(zhì)疑：是否“報(bào)案人”Suki也可能說(shuō)謊？可見(jiàn)在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生彼此之間有疑問(wèn)，有爭(zhēng)議，并在互相修正答案的過(guò)程中，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與人生觀。

（三）以探究為手段的分工與合作

在這節(jié)課上，學(xué)生們必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成句式匹配并從中獲取信息協(xié)助“破案”，在第一次匹配中，有的小組經(jīng)驗(yàn)不足，不能完成信息獲取，在第二次匹配中他們調(diào)整策略，合理分工，提高了討論效率和記錄速度。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在班級(jí)討論里互相質(zhì)疑、提出不同的答案，教師引導(dǎo)他們互為解答，促進(jìn)了他們的進(jìn)一步思考。后進(jìn)生不斷跟上集體的步伐，在小組中，充當(dāng)速記員、參與“案件”分析，積極主動(dòng)地融入到課堂中來(lái)。

（四）以語(yǔ)用為導(dǎo)向的理解與輸出

在step 4中，通過(guò)“嫌疑人”的陳述，學(xué)生觀察得出“The reason why... is that...”的句式結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用在Mary的陳述中。可見(jiàn)在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)感的形成，讓語(yǔ)法輸出成為“無(wú)意識(shí)”模仿行為，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。在step 5的改錯(cuò)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?yōu)榱四茉谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中勝出，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，你找一處，我找一處，很快就把錯(cuò)誤集齊。在step 6的討論中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，努力嘗試使用定語(yǔ)從句對(duì)Mary進(jìn)行鼓勵(lì)，而他們寫(xiě)下的鼓勵(lì)語(yǔ)句，對(duì)于課后作業(yè)“給Mary寫(xiě)一封信”也起到搭橋修路的作用。

結(jié)束語(yǔ)

子曰：“學(xué)而不思則罔。”思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力是互相影響相互作用的兩大素養(yǎng)，只有推動(dòng)思維品質(zhì)的發(fā)展，才能為語(yǔ)言能力的發(fā)展提供保障。作為英語(yǔ)教育工作者，為社會(huì)主義中國(guó)培育德才兼?zhèn)涞慕影嗳耍鸵蛊湓谡Z(yǔ)言運(yùn)用上能夠形式正確、意義暢達(dá)，能夠用英語(yǔ)思維講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，樹(shù)立民族自信。因此，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

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（作者單位：汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東? ?汕頭? ?515000）