小學數學計算教學的探析

呂厚強

摘? ?要：計算教學是小學數學教學的關鍵所在，然而很多小學生由于計算思維沒有得到充分建立，導致了他們的計算能力難以得到有效培養，這也成為了當前教學之中需要解決的主要問題。在本文之中，主要探究了小學數學計算教學之中存在的主要問題，并結合實際情況提出了提升小學數學計算教學有效性的方法和對策，從而達到提升小學生計算能力，培養學生良好計算習慣的預期目的，為后續教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;計算教學;探析

一、小學數學計算教學中存在的問題

在小學數學教學之中，計算教學占據了較高的比例，是小學數學教學活動開展的重要基礎。數學計算在人們日常生活之中也有著較為廣泛的應用，數學計算本身也有著一定的邏輯性和抽想象，是鍛煉學生邏輯思維，培養學生創新能力的關鍵所在。而小學數學教學之中計算教學活動的順利開展也將對學生數學感知能力、解題思維培養以及運算理解有著重要的保障，使學生能夠對解題技巧加以充分了解，為后續教學活動的順利開展提供更加全面的保障。

然而從目前情況來看，小學數學計算教學仍然存在著一定的問題。首先，小學數學教師在教學活動之中往往忽視了對學生思維的引導，沒有為學生留下獨立思考的空間與時間，導致學生難以更好的去解決相應的問題。很多教師以粗暴的方式將計算方法傳遞給學生，而學生在計算知識學習時也存在著一定的被動型，導致學生無法將數學知識更好的應用到計算問題的解決上。其次，教師在小學計算教學活動之中也沒有對學生的創新實踐能力加以良好的培養，沒有幫助學生構建出更加良好的問題解決觀念，學生只會采用單一的模式去解決問題，沒有形成更加創新的教學實踐能力，這也是當前小學數學計算教學中亟待解決的主要問題[1]。

二、提升小學數學計算教學有效性的對策

（一）為學生創設對應的教學情境

由于小學數學計算教學的內容較為抽象，很多學生對計算知識學習存在著一定的畏難情緒，而這也就要求了教師能夠引入多元化的教學模式來激發學生的學習動力和熱情，使學生學習的積極性和自主性得到充分激發。對于學生而言，只有使其對數學計算有著足夠的興趣，才能為小學數學計算教學有效性的提升提供必要的保障。教師可以在教學過程之中，結合生活的場景讓學生將計算知識與生活化情境有機融合，使學生能夠明確計算知識學習與自身實際生活存在的緊密聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力，推動小學數學計算教學質量的全面提升。

舉例而言，在學到《小數的加法和減法》這一課時，這堂課程的主要目的在于讓學生對位數相同小數加法和減法計算的原理加以明確，使學生能夠正確的開展口算和筆算活動，體會數學之中的轉化思想，確保學生的計算能力得到全面提升。而在教學過程之中，教師可以引入學生喜聞樂見的購物教學情境，將學生置于超市之中，讓學生結合自己的興趣愛好去選購對應的物品，并結合物品的價格計算需要付款多少元以及需要找零多少錢。在這種教學模式之下，較為抽象和復雜的小數加減法知識將會以更加直觀的方式呈現在學生面前，學生在學習過程之中也將對小數的加法和減法有著更加深刻的認識，使學生能夠將教學內容與自己的生活經驗有機融合，發現小數加減法計算之中蘊含的道理。

（二）培養學生的估算能力

對于小學生而言，其估算能力的強弱往往會對其計算能力產生直接的影響，而如何在教學之中滲透估算思想，使學生形成正確的估算理念則較為重要。在教學過程之中，教師可以要求學生對估算思想進行深入分析，讓學生以估算的方式總結和分析數學規律，檢查題目內容和思路，以估算的方式對解題的結果加以檢驗，從而使估算思維能夠貫穿到教學的過程之中。除此之外，教師也可以讓學生盡可能運用估算的方式去解決生活之中的實際性問題，結合生活經驗對具體情況加以估算，從而使學生養成在日常學習和生活之中應用估算知識的良好習慣，確保學生的計算能力得到全面培養[2]。

舉例而言，在學到《平均數與條形統計圖》這一課時，教師就可以要求學生在掌握平均數計算方法的基礎之上，讓學生能夠對不同數字的平均數加以估算。一來在這種教學模式之下，學生對數字的敏感度將會得到提升，為學生做題之后的檢查提供更多的便利;二來學生在平均數的估算之中也能夠發現數據之間存在的計算規律和計算技巧，使學生能夠在估算過程之中獲取更多的數學知識，為學生計算經驗的積累提供更加全面的保障，推動學生計算能力的不斷提升。

（三）培養學生良好的計算習慣

小學階段是學生多種學習習慣培養的關鍵時期，而小學數學教師更應該抓住這個機會，不斷培養學生良好的計算習慣，確保學生計算的準確率，提升學生的計算速度，使學生的計算能力得到不斷提升。教師要對每一個學生在計算過程之中出現的問題加以重視，幫助學生分析這些問題產生的根本原因，并引導學生在做題之前認真細致的審題，并在計算完成之后進行細致的檢查，確保學生的計算準確率得到提升，提升學生對數學知識的理解和認識，使學生能夠養成良好的計算習慣，為學生日后的數學計算活動的全面開展提供更加有力的保障。

舉例而言，在學到《三位數乘兩位數》這一課時，教師要引入對應的應用題，讓學生在理清題意的基礎上找到題目之中蘊含的已知量和未知量，并列出算式，明確計算的過程。教師可以要求學生以小組的方式進行三位數乘兩位數需要注意的問題加以探討，并要求學生在計算過程之中羅列對應的豎式，讓學生的計算思路更加開拓，使學生養成嚴謹細致的計算習慣。教師也要讓學生明確驗算的重要性，教會學生不同的驗算方法。除此之外，教師也可以要求學生用本子將自己計算錯誤的題目抄錄下來，并定期對這些題目加以重復計算，從而使學生的計算能力得到有效提升，使學生養成更加良好的計算習慣，推動小學數學計算教學有效性的不斷提升。

三、結束語

綜上所述，小學數學計算教學的順利開展對學生數學學科核心素養的培養有著較為積極的作用，而這也就要求了相應的數學教師能夠從實際情況出發，結合當前教學的具體問題，深入探究解決問題的方法和對策，使學生能夠養成認真嚴謹的計算習慣，確保學生能夠采取更加靈活的方式提升計算的效率，為小學數學教學質量的不斷提升提供必要的保障。

參考文獻：

[1]楊禮環.小學數學計算教學的問題分析與對策探討[J].神州，2020，（17）：127.

[2]韓術武.新課改下小學數學計算教學的探析[J].魅力中國，2020，（9）：235.