淺談小學科學課中教具和學具的運用

高益家

摘? ?要：在當前的教學過程中，小學科學他們學科越來越受到學生和教師的重視科學，這門學科作為學生接觸和學習自然科學的啟蒙學科，對于學生的理性思維和相關學科學習能力的發(fā)展都有重要的作用。希望在這里與大家探討一下，教師在教學的過程中應該如何使用教具和學具，來提高小學科學的教學效率和教學的效果。

關鍵詞：小學科學;教具與學具;教學效率提高

在當前以素質教育為主的教學模式下，學生學習的過程中學習效率不高，學習興趣不濃厚是當前小學科學教學中依然存在的問題。而目前的教學教師忽略了對學生教具和學具的應用，如果教師在教學的過程中能夠合理的使用這些教具和學具，那么將對學生學習小學科學這門學科產生巨大的提升作用。

一、通過教具和學具激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣在當前的教學過程中一直是重要的教學方案。保持對小學科學學科高昂的學習興趣，能夠讓學生們在學習這門學科的過程中保持著熱情，從而主動積極的投入到小學科學的學習過程中，這就直接地提高了學生的學習效率和學習的效果，所以教師在教學的過程中，可以通過合理有效的教具和學具，來激發(fā)學生對于小學科學中的學科的學習興趣，從而提高教學的效率和課堂的效果。

例如，教師在教學的過程中應該都遇到過這樣的問題，那就是在課堂教學的過程中，很多的學生對于科學這門學科不感興趣，學生在學習的過程中可能認為這門學科學習的內容與日常的生活常識幾乎沒什么不同，所以導致他們在課堂學習的過程中一直提不起學習的興趣，這種學習的心態(tài)大幅度的降低了小學科學這門學科的教學效率，所以面對學生中出現(xiàn)的這種情況，教師可以通過一些合理的教具和學具來提高學生的學習興趣。比如教師在教學《哪種材料硬》這一課的時候。就可以通過制作教具和學具的方案來提高學生的學習興趣。這一節(jié)課的知識主要讓學生了解各種材料的堅韌度。所以教師在教學的過程中，可以讓學生去收集一些塑料紙，鐵塊銅塊等等各種材料，然后將這些材料一一做上記號再用鐵塊與這些材料發(fā)生碰撞來比較碰撞地方的深淺度。從而確定哪一種材料更為堅韌。通過這種做實驗的方式，讓學生自己準備這些實驗的材料，也就是各種學具和教具，從而讓學生在制作的過程中感受到樂趣，提高他們的學習興趣，同時也加深了對這一課程教學效率的提高。

二、通過教具和學具的應用提高學生的學習效果

小學科學這門學科作為你們自然學科在教學的過程中也有很多的難點，這些難點讓教師在教學的過程中很頭疼，不知道采取何種方案提高教學的效率。面對這種情況，教師可以通過一些教具和學具的應用來提高學生的理解能力，從而幫助學生提高對這一課程的學習效果。

例如，教師在教學《我們知道的磁鐵》這一課程的時候，就需要采取這種教學方案。這一節(jié)課的知識主要講解了磁鐵的磁性以及它的特性和特點，相對于一般見到的材料磁鐵這種材料和其他材料有很大的不同，所以對于小學階段的學生來說，他們不能很好的理解和學習磁鐵的這種特點，所以對于相關知識的學習效果也較差。面對學生中間出現(xiàn)了這種情況，教師首先可以通過磁鐵制作兩個卡通人物，以磁鐵為中心在磁鐵的外圍用塑料或者橡皮做成一個卡通人物。然后將這兩個卡通人物放在一起，發(fā)現(xiàn)這兩個以磁鐵做成的卡通人物有時候會出現(xiàn)相互“擁抱”的情況，有時候會相先相互“推擠”的情況。然后教師在給學生講解，這種情況出現(xiàn)的原因是什么，以及這種情況分別反映了磁鐵的何種特性？通過這種方式就能夠與學生通俗易懂的方式來提高這一課程的學習印象。從而提高學生的理解能力和理解的效果。

三、在制作教具和學具的過程中感受科學的魅力

科學這門學科與其他的自然學科一樣，也需要學生擁有極強的動手能力，讓學生在動手操作的過程中感受到科學的魅力所在，從而提高學生的學習效率和效果。

例如，教師在教學《溫度與水的變化》這一章的過程中，就可以采用這種教學方式。這一章節(jié)的內容主要講解了水在不同的溫度時的形態(tài)以及變化，所以這一章需要運用到的教具和學具適用我們的日常生活息息相關的。教師在教學的過程中，可以利用這一點讓學生自己去制作相關的教具和學具，從而提高對這一課程的理解。比如說教師可以讓學生分別制作三杯水，將這三杯水分別放在冰箱、常溫狀態(tài)下以及熱鍋上。然后再讓學生觀察這三種狀態(tài)下水的形態(tài)并且記錄下來。通過這種方式來。讓學生自己制作教具和學具，從而也加深了對這一課程的理解和學習，提高了學生的學習效率和效果。

總結：

總而言之，小學科學的教學需要教師采取各種各樣的方案，尤其是需要合理的應用教具和學具，通過這一方式提高學生在學習過程中的學習效率和效果。從而提高學生學習小學科學這門學科的成績。

參考文獻：

[1]史加祥. 小學科學學科核心素養(yǎng)的評價與改進——基于中國、新加坡、英國、美國小學科學測評卷的比較[J]. 教育測量與評價，2021.

[2]王文婷. 小學一年級科學課的實施策略——以教科版一年級上冊“我們知道的植物”為例[J]. 教育科學論壇，2021.

[3]葉晶晶. 經驗·實踐·思維——例析小學科學自主課堂構建的“三關注”策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021.