淺析問題導學教學法在高中數學教學中的應用策略

肖圣明

摘 要：高中教師在對學生進行數學教學時，可以在全面了解問題導學法的基礎上，采用合理的手段將其有效應用到教學之中，借此提高數學教學效率與質量。本文立足于高中數學教學角度，分析了問題導學教學法在高中數學教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：問題導學;高中數學;課堂教學

引言：對于問題導學法而言，其自身主要是將問題作為核心，教師通過提問開展相關教學，這種教學方式不僅打破了傳統教學模式的束縛，還將學生放置在了教學的主體地位上，而且這一教學方式的有效應用，也能夠加強教師與學生之間的互動交流，促使學生能夠在學習過程中，逐漸提升自身的學習能力以及解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于問題導學教學法在高中數學教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、問題導學應注重聯系生活實際

在高中數學教學中應用問題導學，首先要解決的問題便是問題導學要能夠迅速引起學生的關注，激發學生的討論興趣，為有效達到這一目的，通過在開展問題導學時結合生活實際不失為一項有效辦法。通過聯系實際生活，能夠讓學生感受到教師提問問題的“溫度”，感受到數學的價值，一改以往對數學的刻板認知，讓學生意識到“數學就在我們身邊”。

例如，在開展《平面向量》教學時，教師可以圍繞學生假期出游如何選擇交通工具作為問題導學的切入點，首先向學生提問：“被外國人譽為中國的“新四大發明”是什么？”學生很快回答：“網絡購物、共享單車、移動支付、高鐵。”隨后教師接著提問：“新四大發明之一的高鐵確實為我們的出行提供了極大的便利，假如在假期我們需要從南寧去福建福州旅游，但查詢發現沒有直達的高鐵，我們應該怎么做？”隨后教師可以用多媒體展示該區域的地圖，學生經過思考討論后，很快找到了解決辦法：“我們可以乘動車先從南寧到深圳，然后從深圳再到福州，也可以選擇坐飛機從南寧直接飛往飛福州。”接著教師繼續進行引導：“學生提出的方案都比較可行，雖然兩個方案的路徑不同，但都能順利到達目的地，仔細觀察方案路線，從物理視角來看，哪個量可以解釋這一現象？”學生很快回答：“矢量中的位移。”接著教師繼續提問：“矢量有哪些特點？如果將矢量遷移到數學上形成一種新的量，我們能否給它取一個名字？”從而順利引導學生進入今天的教學主題——向量的教學。

通過選擇上述方式進行引導，能夠避免整個教學過程太過突兀，通過巧妙地聯系生活實際，激活學生已有的相關生活經驗知識，從生活實例中讓學生理解向量概念的本質特征，形成對向量的初步了解與認識，從而為后續的深入教學奠定堅實的基礎。

二、問題導學應突顯實踐性

部分教師對于問題導學有誤解，即問題導學就是由教師提出問題，學生在下面進行思考即可，但這一思考的過程實際上非常豐富，不僅動腦是一種思考，動手實踐也是思考的一部分，還能夠驗證學生問題思考的準確性。因此，在高中數學教學中開展問題導學，教師可以注重引導學生進行動手實踐，例如，可以在問題導學中穿插一些具有實踐特點的小游戲，讓學生一邊動手實踐，一邊進行深度思考，還能夠有效提升高中數學教學的趣味性，更有助于教學效果的提升。

例如，在開展《指數函數》教學時，教師可以先提出問題：“據說 0.1mm厚的紙連續對折 20 次后比 30 層樓還要高，你們覺得是真的嗎？大家可以手撕一張紙來驗證一下。”這一問題激發了學生的探索興趣，紛紛拿起紙張進行折疊，在學生動手實踐的過程中，教師可以提出以下問題供學生思考驗證：“假設對折次數用 x 表示，紙層數用 y 表示，那么 x 與 y 的是什么函數關系？比較學過的函數，這兩個函數有什么異同？”雖然學生無法將紙張折出很多次數，但這一游戲過程仍富有趣味性，能夠引導學生在動手的過程中發現 x 與 y 之間的關系，總結指數函數的特點，有效活躍了課堂氣氛，更有助于學生學習效果的提升。

三、鼓勵學生自己提出問題

高中階段教師除了要向學生提出問題外，還要讓學生擁有自主學習的能力，讓其自發地提出數學問題。學生如果能提出數學問題，證明其對知識點已經有了一定地思考，而且已經回顧一些舊的知識點。因此，學生自己提出問題對學生學習效率的提高很有幫助。教師在課堂教學中，要鼓勵學生自主提出問題，并激發其聯系舊知識點的意識，幫助學生養成自主提出問題的好習慣。

比如，教師在對“圓與方程”進行教學時，可以引導學生聯想之前學習過的函數與方程和空間幾何等知識點，讓學生對新知識點進行思考并分析。圓與方程的結合引出直線與圓的關系和曲線與圓的關系，這些也是高中數學中的重難點，如果學生對這一節內容相當熟悉，也有利于其理解這個重難點，同時也能克服學生的難題。學生在對知識點有一定的理解后，會提出問題“圓與方程的結合會出現哪些情況？”此時教師先要對學生進行稱贊，讓其掌握更多提問的技巧，其次教師可以引導學生共同探究這個問題，讓學生對問題進行分類思考，也可以組織小組合作探究活動這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能解決學生之間因為數學水平的不平等而產生的一系列問題，充分提高其解決問題的能力和獨立思考的能力。

結論：綜上所述，教師在高中數學教學中，應用問題驅動教學模式，不僅能幫助學生擁有發現問題、解決問題和看出問題的能力，還能鍛煉學生的數學思維。教師要意識到目前應用問題驅動教學方法存在的問題，結合數學新課程標準內容，對自己的教學進行改進和創新，為學生創設良好的問題情境，充分突出學生在課堂的主體地位，讓其擁有牢固的數學基礎，以此促進其全面發展。

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