基于問題導學的初中數學教學分析

梁松

摘? ?要：問題導學是通過一系列問題的提問，引導學生投入到數學知識的學習探究中，提高學生解決問題的能力。同時，問題導學的教學方法不僅有效地提高了學生在數學上的興趣和積極性，在很大程度上激發了學生的自主學習能力和探究能力，在提升學生數學學習質量的同時，也促進了學生全面綜合素質的發展。基于此，本文以問題導學法在初中數學教學中的應用為主題，展開了相關的探究與分析。

關鍵詞：初中數學;問題導學;學習興趣

當前，新課改對教師的教學要求越來越高，教師們需要注重課堂形式及方法的轉變，實現課堂主體的轉變，提高課堂效率的目標。就初中數學課程教育來講，為了提高學生的數學學習積極性，培養學生的數學思考能力以及綜合數學學科素養，教師要善于運用問題導學的方法來組織課堂教學。問題導學法是從學生的角度出發的，對知識點采取反向學習的一種方法。其中，需要學生先對基本知識進行自學，并對學習中的內容提出相應的問題，由教師進行解答。另外，也可以是由教師先布置問題，然后由教師在課堂上對學生進行提問，讓學生能在私底獨自或是小組進行探討，從而解決教師所提出的問題。這種教學方法是學科教學主體轉變的體現，能有效地改變中國傳統應試教育存在的弊端。下文就對問題導學方法的實施做出幾點分析：

一、針對性的導入問題

問題導學的教學方法，很契合初中生的學習思維，通過一個個問題，將整體數學知識進行串聯，一步一步引導出學生的好奇心和探究欲望，從而學會相關的數學知識和解題方法。問題導學不僅可以提升學生在數學上面的興趣點和積極性，也可以提高班級整體的數學水平。數學教學十分注重學生的思維訓練，而充滿趣味性與思考的問題能夠引起學生注意，使學生全身心投入到問題的思考和探討中去。因此，教師在布置思考的問題的時，要考慮到學生的基本情況，注意到多元化、多角度的設計，從學生的角度出發，選擇學生們所能承受并解決的問題。此外，要注重理論與實際的結合，盡量選擇學生們比較容易理解，并在生活中能找到例子的問題，達到真正的思維鍛煉目標，使學生能對數學理論知識活學活用。例如，在學習“角”的相關知識時，需要學生對生活中的各種物品有一定的觀察能力。因此，教師可以布置與角相關的內容作為探討問題，然后使學生對生活中的物品所表現的角度進行簡單測量，大致對0°、30°、45°、90°、120°等常用度數有一定的認識。

二、適時創設問題情境

教師在使用問題導學教學方法的時候，要避免在整堂數學課里一直提問題，而應該在數學課堂中，創設相關的問題情境，引導學生進入到問題情境中，引發學生對數學問題的興趣和積極性，提高學生的探究能力和好奇心，以此通過發揮學習的主動性，找到相關數學問題的解決方法，學會相應的數學知識運用。例如：教師在進行立體幾何等數學知識的教學時，教師可以使用問題導學的教學方式，并結合教學內容創設教學情境，將相關問題融入到情境當中，以此促進學生積極思考。教師可以使用多媒體等電子設備，為同學展示相關的幾何圖形，讓學生對幾何圖形有基礎的認知，教師在此時可以導入相關問題，如：同學們在這些幾何圖形上面有沒有發現什么特點？通過學生回答問題，教師引導問題，就會帶動班級的學習氛圍，以此讓學生輕松地掌握好幾何圖形的基本特點。

三、帶著問題思考探討

讓學生帶著問題進行思考與探討，這對后期的思維訓練具有十分重要的意義。數學知識作為學生的理科學習基礎，對學生的思考能力有很高的要求，而數學知識點數量多，學習起來難度比較大，學生普遍只能簡單掌握其中的理論知識，對數學知識不能靈活地運用。這種簡單的理論教學不符合數學教學的邏輯與要求，因此，要讓學生帶著問題進行思考探討，深入到知識中，加深學生的學習印象，使學生能活學活用。例如，在學習“利用三角形全等測距離”時，證明三角形全等的幾種方法在授課之后，為了加深學生的學習印象，要鼓勵學生對生活中的各種物品進行全等證明，并利用這種方法對物品之間的距離進行測定與預判。從而全面地提高學生的活學能力，減少片面的理論學習。

四、問題導學前呼后應

教師在使用問題導學教學方法時，要注意重視問題導學教學方法的前呼后應，不能教師給出問題，學生回答完問題后，就草草結束了，這違背了問題導學教學方法的真正目的。在教學實踐中，教師要具有提高學生綜合素質的前瞻性，在問題導學方法中，最后一個問題的內容，既要結合本堂數學課的數學知識，還要結合實際問題，教師可以在課內教學的末尾，將學生進行科學分組，讓學生以小組的形式，解決教師給出的數學習題，以此讓學生在加深對新知識點的記憶的同時，提高學生解決生活實際問題的能力。另外，在學習新知識之前，也要注重對之前所學知識的復習，逐步加深學生的學習印象。例如，在學習“勾股定理”時，涉及到三角形全等證明的知識，為了更好地銜接兩部分知識，要注重對之前的三角形知識復習，從而減少知識點遺忘的現象，使學生在學習勾股定理時能輕松地銜接上之前所學的知識。

五、結語

總之，數學具有很強的抽象性、邏輯性和空間性，當前的初中數學教學中，教師往往采用傳統式的數學教學模式，在傳統的教學模式中，教學手段單一，學生很難提起學習的興趣，在進行課內教學時，教師往往處于主體地位，在很大的程度上，降低了學生在數學學習上的熱情和積極性，從而阻礙了學生抽象性、邏輯性和空間性等能力的提高。在初中階段，學生處于青春期，易產生叛逆心理和不良情緒，教師應針對學生這一特點，采用新型教學手段，促進學生綜合素質的發展。教育改革的深入發展，讓數學教師認識到了，培養學生綜合素質對學生未來發展的重要性，教師通過轉變教學思維采用問題導學的教學方式，不僅有效地提高了學生在數學上的興趣和積極性，在很大程度上也激發了學生的自主學習能力和探究能力，在提升學生數學學習質量的同時，也促進了學生全面綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]施靖情.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢，2020（06）：263.

[2]何義婷.“問題串”在初中數學概念教學設計中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.