如何在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

楊明曉

摘? ?要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課改的進(jìn)一步深化，學(xué)前教育也越來受到重視，每一位教育工作者都在不斷探索適合幼兒的有效教學(xué)方式。閱讀對(duì)于幼兒來說有著十分重要的作用，想要在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，需要不斷創(chuàng)新閱讀方法，推動(dòng)幼兒閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。本文通過分析和探究在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

由于人們的文化意識(shí)進(jìn)一步上升，對(duì)幼兒閱讀也越來越重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀的模式也越來越多元化，在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過分類教學(xué)、問題設(shè)置、多媒體應(yīng)用以及課外實(shí)踐等方法來培養(yǎng)幼兒的思維能力。幼兒園的閱讀活動(dòng)主要是讓幼兒在聽、說、想、看的過程當(dāng)中不斷激發(fā)幼兒的思維能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠不斷提高幼兒的創(chuàng)造性思維。

1、選擇適當(dāng)?shù)睦L本故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

對(duì)于年齡較小，幼兒在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)以讀圖繪本為主，讓幼兒在色彩鮮艷的圖畫中找到更加專注地進(jìn)入到閱讀的世界，并且利用教師的肢體動(dòng)作和表情來引導(dǎo)幼兒了解繪本故事。首先，在選擇上十分重要，作為小班的幼兒繪本，應(yīng)當(dāng)注重畫面的配圖風(fēng)格，通過形象簡(jiǎn)單的角色來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事，更加符合小班幼兒的閱讀水平。例如《小貓頭鷹》《我喜歡跳》《布娃娃》等繪本，與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為接近，故事簡(jiǎn)單有趣，容易被小班幼兒所接受。對(duì)于中班的幼兒來說，在選擇讀本的是過程當(dāng)中需要增加一些生活提倡、科學(xué)的常識(shí)以及文明禮儀方面的內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)行思考，例如《天黑了》《小蝌蚪找媽媽》《植物的葉子》等讀本。而對(duì)于大班的幼兒來說，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讀本故事可以進(jìn)行難度的調(diào)整，并且突出文字的理解和情節(jié)的變化，幫助幼兒判斷是非，例如《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本更適合大班幼兒進(jìn)行閱讀[1]。

2、利用巧妙的提問技巧，啟發(fā)幼兒的思維能力

在幼兒階段，大多數(shù)的讀本閱讀還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，因此在閱讀活動(dòng)當(dāng)中教師的提問十分重要，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解故事讀本，讓幼兒在了解基本故事的基礎(chǔ)上給幼兒傳達(dá)一定的思想，讓幼兒更好地進(jìn)行思考。首先可以通過判斷是和描述現(xiàn)實(shí)的提問來培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒學(xué)會(huì)看圖，并且將看到的圖畫信息描述出來，引導(dǎo)幼兒來判斷人物或動(dòng)物的喜怒哀樂、動(dòng)作，從而更好地幫助幼兒構(gòu)建一個(gè)完整的形象，從而提升幼兒的想象力和創(chuàng)編能力。其次，教師還可以進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)的提問，從而提高幼兒的分析理解能力培養(yǎng)幼兒的思維敏捷度，尤其當(dāng)幼兒具有一定閱讀基礎(chǔ)，是可以引導(dǎo)幼兒對(duì)讀本進(jìn)行深層次的分析，找到故事線索進(jìn)入到角色的內(nèi)心世界，從而讓幼兒進(jìn)行劇情猜測(cè)，在幼兒尋找答案的過程中，就會(huì)潛移默化地提升幼兒的判斷力，想象力以及理解和概括能力。

3、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探索新知識(shí)的動(dòng)力。在質(zhì)疑當(dāng)中可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，因此在幼兒的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力，鼓勵(lì)幼兒勇敢地提出問題，表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的方式很多，例如可以在課前進(jìn)行發(fā)貨，可鐘開始發(fā)貨，并且在課后提出一些相關(guān)的問題，讓幼兒進(jìn)行思考，例如可以在課堂當(dāng)中展開一些辯論會(huì)，讓幼兒可以進(jìn)行分組討論，了解想要知道的問題，激發(fā)幼兒發(fā)問的愿望，鼓勵(lì)幼兒大膽地提問，并且給予一些獎(jiǎng)勵(lì)模式，從而提升幼兒提問的積極性。例如在閱讀《可回收利用的垃圾》是一個(gè)環(huán)保為主題的讀的幼兒所涉及的是自身熟悉的廢品回收，再利用老師可以通過提問，為什么要回收垃圾電池如何回收塑料報(bào)紙如何回收等到問題讓幼兒進(jìn)行思考，把幼兒帶入質(zhì)疑的范圍當(dāng)中，提升幼兒的思維敏捷性。除此之外，教師還要做好智慧的引導(dǎo)者，不僅僅只是直接來進(jìn)行信心的灌輸，還要將幼兒帶入到問題的情境當(dāng)中，激發(fā)幼兒的質(zhì)疑能力，也可以不斷地提升思維創(chuàng)造的能力[2]。

4、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，增強(qiáng)幼兒的閱讀效果

信息時(shí)代的到來，使得多媒體技術(shù)已經(jīng)融入到了各行各業(yè)以及生活中的各個(gè)方面，因此教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷的更新改變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育模式，改善幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，正視幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，掌握更多的多媒體技能，利用信息技術(shù)打造高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。例如，在幼兒閱讀的過程中僅僅依靠幼兒自行想象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多場(chǎng)景無法展現(xiàn)給幼兒，因此就需要通過多媒體技術(shù)，制作相關(guān)的視頻資料以及圖文并茂的ppt，讓幼兒可以結(jié)合多媒體的資源，通過生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)視頻，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)閱讀效果。

5、拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒的創(chuàng)新思維

通過拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于閱讀有著很大的幫助，不僅可以提升幼兒的動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，將閱讀真正變成自身的愛好進(jìn)行，還能高效率的進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)不斷的組織一些課外的閱讀活動(dòng)，例如講童話故事、繪本閱讀大賽、閱讀打卡競(jìng)賽等等課外活動(dòng)[3]，通過活動(dòng)的舉辦來激幼兒生的閱讀積極性和閱讀的樂趣，鼓勵(lì)幼兒充分利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過自身主觀能動(dòng)性來獲得的語(yǔ)文知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)習(xí)表達(dá)和理解有著很大的幫助;同時(shí)也可以提高幼兒的溝通交流能力，增強(qiáng)閱讀感受能力，促進(jìn)幼兒對(duì)于文學(xué)讀物的熱愛，擴(kuò)大幼兒的閱讀范圍，提高幼兒的閱讀數(shù)量等方面會(huì)有很大的幫助，并能讓幼兒快速掌握閱讀重點(diǎn)，體會(huì)到文章表達(dá)的思想和情感，從而深深的喜歡上閱讀，從閱讀中感受到作品的魅力，潛移默化地提升幼兒的創(chuàng)新思維能力。

6、總結(jié)

綜上所述，幼兒創(chuàng)新思維需要再觀察和思考當(dāng)中，逐步養(yǎng)成想要培養(yǎng)幼兒良好的觀察和思考習(xí)慣，就需要為幼兒選擇適當(dāng)?shù)睦L本故事，啟發(fā)幼兒的閱讀興趣，還要應(yīng)用巧妙提問技巧啟發(fā)幼兒思維能力，并且主動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)用增強(qiáng)閱讀效果，拓展閱讀的實(shí)踐活動(dòng)來提升幼兒的創(chuàng)新思維，對(duì)我國(guó)新一代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有積極的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高錦娟. 如何在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2020（16）：0005-0005.

[2]朱艷娜. 淺談如何在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：381.

[3]林瑤. 在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J]. 幼兒教學(xué)研究， 2014.