互動式教學在小學數學的應用研究

任宏

【摘要】素質教育不但要求培養學生在課堂上的接受能力，學習能力，還要培養其互動意識、參與能力，要讓學生在互動的過程中，發掘自身的學習潛能，提高探索問題意識、發現問題的能力，促進學生更好的學習.小數學教師在課堂教學中采用互動式的教學方法，把學生拉入課堂教學過程，既可以讓課堂更加有氣氛，也可以讓學生更有積極性，對實現有質量的教學是一種保障.

【關鍵詞】互動式;小學數學;問題;改進方法

以往教師講學生聽的單一課堂，讓學生養成了一種被動接受、不積極探索、不主動獲取知識的習慣，所以小學數學教學效果一直不理想.現在新課標下的素質教育，講究的是通過學生主體性的體現、學生的主動參與，讓學生在教學活動的過程中，一邊通過耳朵聽取教師講解的知識，一邊通過眼睛搜索教師寫在黑板上或者放在多媒體上的知識內容，一邊動腦思考，發現問題，抓住機會與教師互動、交流，以便達到理想的學習效果，同時也要提升學生主動學習的意識，養成探索的習慣.所以，作為新時代小數學教師，在課堂教學中采用互動式的教學方法，把學生拉入課堂教學過程，既可以讓課堂更加有氣氛，也可以讓學生更有積極性，對實現有質量的教學是一種保障.

一、目前互動式教學法運用的現狀

（一）只有形式，缺少實質的作用

在課堂上的互動就是為了吸引學生的注意力，保證學生課堂學習的效率.可事實是，目前大多數教師雖然在課堂上利用了互動式教學，也在教學過程中與學生積極的互動，可是互動的契機不恰當，內容也有些空洞.比如，在“認識人民幣”的教學中，有些教師就會問：“同學們，你們知道我們學習，并且認識人民幣的意義嗎？”像這種問題，雖然似乎有一些意義，也值得一問，可是又太過深奧，不切合教學重點.不但會使學生在議論、討論中分散注意力，耽誤教學時間，還會使學生忽視重點.所以，互動式教學的提問，一定要抓住有利的契機與某一重要知識點，這才能使互動有實質的內容和意義，也才能發揮互動的作用，保證教學效率，實現有效教學的目的.

（二）對互動式教學，認識不足

素質教育的目的就是發掘和調動學生的一切潛能，所以互動式教學才能在課堂上盛行.但遺憾的是，由認識上的差異，還有些小學數學教師在教學中不重視與學生的互動.總覺得小學生的認識和知識基礎等方面都沒有與教師進行互動、交流的能力，他們思路還是會被教師的思路影響，失去自我思考的能力，不如還是讓學生安安分分地聽教師的講解，既節省課堂時間，也能保證教學的質量.教師根本上就沒有認識到互動式教學對學生一些潛能的挖掘和對學生思路的啟發和引導的作用.所以，雖然教師會順應教學潮流，美其名曰運用了互動式教學法，其實在具體的教學中，還是采用傳統的那一套，講解、灌輸.顯然這樣的教學方法不但影響學生的效率，更影響其學習數學的興趣.

二、互動式教學在小學數學課堂中的應用策略

（一）運用多媒體，創造互動機會

學生喜歡氣氛活躍、內容豐富、呈現方式多樣的課堂教學形式.所以，教師可以在教學中運用多媒體，既可以給學生營造更好的課堂氣氛，也能與學生更好地互動.比如，在應用題的教學過程中，教師可以用多媒體創設一個動畫情境，讓學生通過多媒體直觀地分析、理解應用題.然后教師可以與學生互動，問學生題目中的關鍵信息是什么，怎么解答，有幾種方法等等.這樣學生不但能一步步靠近答案，而且在教師的引導下，學生的積極性也調動起來了，學習熱情高漲，教學質量也隨之提高.同時，通過互動，還能引導學生發現問題，提高學生的學習能力，增強學生自信，從而為課堂有效教學做好鋪墊.

（二）結合生活，調動學生參與性

小學數學雖然簡單，但是由于其自身的特點，它的知識還是比較抽象的，如果教師在教學中只顧根據書本知識講解，有時候可能學生無法聽懂，久而久之會產生逆反心理和被動的學習狀態，會有抵觸的學習情緒.鑒于此，作為小學數學教師，我們在教學中應該根據小學生的需要，把他們熟悉的一些生活情境帶進課堂，讓生活詮釋數學，展示數學，幫助學生理解，讓學生參與互動.比如，在“認識位置”的教學中，教師可以結合生活，強化學生對位置概念和重點知識的理解.如，“同學們，我們排隊稍息時是左腳在前還是右腳在前？”“寫字是右手握筆還是按本子？”“吃飯時是右手拿筷子嗎？”“上下樓梯時上的時候要從左邊走還是下的時候要從左邊走？”等等問題.這些問題學生每天都在做，都在經歷，會大大促進學生對位置的認識，強化學生記憶，增加課堂教與學的效率，達到認識位置教學的目的.

三、結 語

總之，實踐證明，互動式課堂特別適合小學數學教學，它不但能增進教師與學生之間的互動、交流，搭建起融洽的師生關系，還能調動學生通過互動獲得真知，拓展思路，提高學生的探索意識，調動學生學習的積極性，為學生更好的學習創造條件，也為實現有效教學奠定基礎.

【參考文獻】

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