小學數學核心素養培養策略探析

黃水清

【摘要】數學核心素養體現了現階段義務教育的本質要求，教師應從長遠發展的角度幫助學生樹立正確的意識，讓學生形成核心素養，在具體的教學環節中引入這一觀念，在點滴中逐漸積累，幫助學生從整體上提高.只有幫助學生培養獨立的思維模式，才能為日后的學習打下扎實的基礎.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養;策略

從新課標的標準看出，現階段的數學核心素養包括多個方面，如運算、推理、創新和分析能力，數學核心素養是一個整體能力的提高，學生需要將理論與實際緊密結合，緊抓學生特點，將知識滲透在教學的各個環節中，培養全面發展的人才.小學階段的學生，應當具備靈活運用知識的能力，教師應結合教學目標，幫助學生培養思維判斷的能力，辨別事物，教師應打破傳統教學觀念，幫助學生建立一種核心素質，提高運用知識的能力.

一、靈活應用教材，培養數學核心素養

教師在講授教材時，需要注重學生作為教學活動的主體在教學過程中起著重要的作用.因此，教師應從多角度培養學生的核心素質.首先需要制訂完整的教學目標;其次，教學內容必須是基于學生教學活動的經驗，要將生活與教材緊密結合，讓學生學會運用課堂上的知識來解決生活中的問題;最后需要保證教學過程具有生成性，教學評價具有激勵性，教師不光要按照教學的步驟來實施教學，還要根據學生的需求來制訂內容，學生主動積極參與教學環節，靈活運用教學方法，教師重點關注學生的學習過程和學習效果.

在講授“圖形面積概念和比較圖形”時，需要重點培養學生的空間概念以及推理能力，可以采取用PPT呈現大小不同的正方形，通過涂色環節來吸引學生注意，幫助學生比較面積的大小.讓學生觀察教材的書面和桌面的大小，去思考二者有什么區別，教師也可根據數格子的方式，引導學生通過畫方形來區分肉眼看不出區別的內容，最后對學生掌握情況進行測試，考查學生是否可以靈活應用課堂中學到的內容.

二、開展合作學習，提升數學教學技能

小學階段的學生，注意力很難在短時間內集中，教師可以通過多樣的教學方式，幫助學生表達自我.小組學習的環節，可以讓學生在互相交流中傳達思想，發現知識的獨特之處.教師提供交流的平臺，大家各抒己見，在相互交流中共同學習.核心素養需要一種合作意識，可以幫助學生在溝通的過程中發現自身不足，提高知識運用能力.

在學習“比一比”時，先引導學生上臺來根據身高進行比較，確定比的概念，然后教師可以提問：“我有三個蘋果，王華有五個蘋果，小紅有八個蘋果，我們之間誰的最多，誰的最少？”學生在思考之后，可以進行小組學習，根據自己手里的物品進行比較，如文具盒里的鉛筆，作業本的數量，手的大小等，學生在比較的過程中思考比一比的重點，最后請小組派出代表總結，概括自己的小組分別比較了哪些內容，在比較的過程中，學生靈活掌握了數量關系，達到了教學的目標.教師在教授“小數乘除法”時，可以將1-7月的用水量以表格的形式呈現在黑板上，然后給出水費和用水量，引導學生計算每噸水的費用，學生在小組學習中，可以靈活運用這一知識.

三、注重實踐應用，培養學生思維能力

數學知識在生活的點點滴滴中影響著我們，教師在教學的過程中引用的素材需要與生活緊密結合，通過生活中的例子來啟發學生思考，學生在學習的過程中也要培養善于發現的能力，將數學知識運用于解決生活中的實際問題.教師可以設置貼近生活的場景，學生在面對熟悉的情境時會激發自身的學習興趣，在學習的過程中感受到數學的重要性.數學源于生活，核心素養是對一個人全面能力的考查，在處理社會問題時，需要靈活運用學到的知識，教師不僅要善于觀察，還要引導學生觀察生活.

如，在講授“乘法的初步認識”時，教師可以選取游樂園的情境，游樂園海盜船上每排坐5個人，共有7排，算一下共有多少人乘坐海盜船？學生在學習的過程中，這種接近生活的場景幫助他們在日后的生活中會多去發現問題，就會感受到數學知識無處不在，提高自身的數感意識.在講授“分一分”時，教師可以選取超市貨架擺放東西的情境，根據課件，讓學生去發現圖片中的物品有什么，能夠分幾類，幫助學生學習分類知識.

四、喚起問題意識，緊密結合素質教育

新課標要求學生去發現問題，解決問題，小學生處于好奇心強的年紀，對所有未知的事物充滿求知的欲望，教師在設置教學目標時，應充分重視這一問題，幫助學生培養自身的問題意識，提高分析問題的能力.提出一個問題是比解決一個問題更重要的.只有強化學生提出問題和分析問題的能力，才能從整體上提高學生對數學的好奇心，發掘自身的主動學習意識，教師需要創設一定的問題情境，給學生正確的引導，幫助學生去發現問題，發揮學習的主動性.

如，在講授“升與毫升”時，教師可以創設出喝飲料的情境，組織學生通過觀察，思考為什么小明喝了兩杯橙汁卻不如小紅喝一杯橙汁多.通過不同容量的杯子，學生自己倒水，根據水量去發現，從而得出結論：加入水的體積不同，需要的杯子數量也就不同.教師可以設置問題環節，鼓勵學生先去思考，再動手實踐，在實踐的過程中檢驗自己的想法是否正確，從而提升分析解決問題的能力.

五、結 語

教師為了幫助學生培養核心素養，需要從多個角度幫助學生養成全面發展的能力，因此，這一過程還較為漫長，還有待繼續挖掘.

【參考文獻】

[1]林亮.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].學周刊，2019（12）：46.

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