小學數學教學中有效解決問題的策略思考

董顯枝 吳永芳

【摘要】在小學數學教學中，問題的有效解決一直以來都是重點和難點.在教學中，教師需要高度重視學生的實際動手能力以及思維探索能力，這是提高學生解決問題能力的必然途徑.對此，為了更好地提高小學數學教育水平，本文簡要分析了小學數學教學中有效解決問題的策略，希望可以為相關教育者提供一定的幫助.

【關鍵詞】小學數學;問題教學;有效解決;教育策略

在小學數學教學中，解決問題屬于傳統教學中的應用題教學，其主要是圍繞著學生已經掌握的知識在題目中的應用.解決問題的教學雖然屬于教學難點，但卻是培養學生創新能力與實踐能力的關鍵，是從理論知識遷移到實際問題的重要途徑.對此，探討小學數學教學中有效解決問題的策略具有顯著教育意義.

一、改進問題設計

在教學過程中，為了更好地提高學生的問題解決能力，必須在問題的設計方面確保問題的代表性、針對性以及實用性，在滿足學生基礎能力提升的要求的同時提高學生的思維探索能力，從而保障整體教育進度[1].在教學計劃方面，教師必須根據學生的實際進行設計，在設計問題時必須保證問題本身符合學生的實際能力.

例如，在“小學乘法簡便運算”這一內容的教學過程中，可以先提供相對比較簡單的題目，如3.5×101，此時教師可以不加以干預和引導，讓學生獨立地解決.之后，便可以將題目進行適當地改變，例如，3.5×99、3.6×101等，讓學生對題目之間的不同點、相同點進行分析，并逐漸發現其中的計算規律，從而采用簡便計算的方式解決問題.對于這種教學方式，最初題目的解決過程比較簡單，符合學生的實際能力，而后面的題目則是在基礎題目上適當地進行改變，這樣的教育方式可以確保學生參與的積極性，從而實現教學質量的持續提升.

二、激發數學問題應用意識

在小學數學教學過程中教師需要高度重視問題的教育意義，在問題的應用中突出對學生創造能力的培養，同時激發學生的參與性，創建一個優質的教學情境，促使學生可以將自己所掌握的知識進行再創造，從而實現對學生創造與實踐能力的推動[2].在數學教學過程中，教師應當有意識地加入生活化的教育元素，將數學問題與生活情境進行關聯，使學生可以更好地體驗數學對生活的幫助與影響，在能力提升的同時也間接養成了學習的習慣與意識.

例如，在“對比大小”這一內容的教學中，對于題目的選擇和設計，教師都可以借助一些生活化的案例進行教學，例如，可以提供一些相關的照片，照片的內容可以是街道、校門口，其中包含等公交、看手機、吃早飯的路人，此時便可以借助“對比大小”這一內容提出問題，讓學生總結有多少人等公交、有多少人看手機、有多少人吃早餐，在學生一一回答之后便可以繼續提問，吃早飯的人與等公交的人數量關系是什么.借助這樣的教學方式可以更好地激發學生的思維，同時讓學生習慣應用數學思維思考生活現象.在教學后學生便會下意識地將生活案例轉變為數學問題，從而達到能力的有效提高.

三、突出問題學習價值

為了有效地提高小學數學教育質量，在課堂教學中需要不斷改善問題式教學的氛圍，教師需要持續改進和優化教學方式，尤其是在問題解決方面的教學要形成有效推動.在教學中教師可以充分落實“以導促學”的教育原則，采用多種方式引導學生在課堂中進行學習，從而達到教學質量的持續提升[3].在問題解決教學中，應當有意識地鼓勵學生思考并引導學生自主探究，并以合作交流為主體突出學生的主體地位.例如，教師可以以“如何來求平均數”作為案例開展小組討論，從而獲得平均數應用題中的數量關系，借助小組討論的方式突出學生的主體地位.另外，在這種教學模式之下教學質量可以得到有效改善，借助對問題的思考、探索以及解決激發學生學習的主動性與積極性，從而達到提高整體教學質量的目的.

三、結?語

綜上所述，在小學數學教學中，有效解決問題的教學方式有著較高的應用價值，對學生的問題分析、探索以及解決能力有著顯著的提升作用，可以讓學生將自己所掌握的理論知識、概念以及公式更好地轉變成解決問題的技巧與方法，從而保障教學質量的有效提高.另外，對教師而言，在今后教學中需要高度重視問題教學，圍繞著問題的設計、引導等途徑實現能力的培養，達到教學質量的持續提升.

【參考文獻】

[1]鮑曉樹.新舊教材關于“解決問題的策略”對比分析與思考[J].中小學數學（小學版），2018（3）：9-13.

[2]石潤玲.淺議小學數學課堂教學中設計生活情境的幾點體會與做法[J].數學學習與研究，2018（2）：3.

[3]涂剛.捕捉生活中的數學，優化解決問題的策略——談“一次旅游中的意外收獲”的教學案例[J].才智，2018（22）：134.