淺談初中信息技術教學中微課技術的有效應用策略研究

周仙

摘 要：隨著微時代的到來，越來越多的微型工具被應用到課堂教學之中。微課作為一種新的教學手段和方法正被廣大教學工作者應用于現代信息技術教學中。它不僅豐富了現代信息技術教學課堂，同時也使學生充分發揮自主性并較容易地理解教師所要講授的知識點。本文主要分析在信息技術教學中微課程應用的措施，旨在為提升初中階段的信息技術教學中的微課程應用水平提供理論指引和實踐參考。

關鍵詞：初中;信息技術課程;微課技術;有效應用

引言

微課程，顧名思義，是規模教學的教學過程。當微課程在國內被首次提出來以后，便在學校中迅速發展，成為傳統教學模式的重要補充方式。微課程通過利用互聯網技術傳播課程知識點，幫助學生針對性解決在學習中的問題，提升學習水平。在信息技術課堂中應用微課程，更是具有得天獨厚的優勢。其突出的學習主題、簡短的學習內容以及真實的學習情景，都使得信息技術與微課程教學模式有機結合，為提升教學質量奠定基礎。

一、透徹分析教材，合理設計微課

初中信息技術課堂應用微課的關鍵，就是合理設計微課，教師只有確保自身設計的微課每一節都能圍繞教材關鍵內容展開，并具有明確的目標指向，這樣的微課設計，才能為最終的微課教學效果提供保障。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面：

一是教學目標分析，即要通過對教材的分析，明確設計的微課要實現怎樣的目標，要讓學生通過學習達到怎樣的要求，以此保證微課設計的指向性。二是分析教學重難點，即課程學習最要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點，在這個過程中，教師要考慮到，微課學習環境與傳統課堂環境不同，傳統課堂中的非難點內容，在微課之中也有可能轉化為難點，因此在進行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預計時間，要通過對教材知識內容的分析，估算出微課視頻預計需要的時間，以此確保微課設計的簡潔有效性。四是教學流程，可以使用流程圖或者表格設計的方式，依照對教材內容的分析解讀，設計出符合邏輯的微課教學流程。

二、信息技術微課程教學中注重學生主體體現力度

教學活動的主要目的是將既有的知識傳授給學生，讓學生潛移默化中養成自身發展所需要的能力。由此可見，教學的主要參與者是老師和學生，教學的對象是學生，更是教學活動的主體。老師組織開展教學活動，必要尊重學生在課堂中的主體地位。初中信息技術不僅僅要求學生在學習中掌握理論知識，還必須要具備實踐操作能力。老師在教學活動中若是忽視學生的主體地位，只一味地將計算機知識傳輸給學生，沒有讓學生對知識進行運用，將會使得學生很快忘卻所學內容，降低課堂學習效率。學生在學習信息技術的過程中，首先要在老師的引導之下快速理解相應地理論知識，若是沒有理解，要將其做好記錄，待老師講解完以后第一時間內詢問老師，老師要幫助學生解決該問題。在信息技術教學中，老師的主要目的便是為了提升學生理解信息技術知識的能力和應用信息技術的水平，所以強化知識應用至關重要。

比如，在學習《培養良好的信息素養》時，老師在課堂上講解完成以后，學生會對信息素養對個人應用信息技術的影響等產生疑惑。另外，課堂中的重點問題和難點問題也將會因為時間的限制不能保證每位同學都徹底清楚明白。此時老師便可以通過使用微課將課堂中所遺留的問題進行解決。老師在課堂快要結束的時候，收集學生沒有理解的問題，將其進行歸納總結，并把出現較多的問題以及在課堂中尚未講解透徹的難點問題錄制小視頻，通過微課程的方式上傳到學生的學習群中，讓學生再次學習，真正明白信息技術素養對于學生信息技術應用所產生的積極意義，讓學生可以緊緊圍繞信息素養進行學習。就《培養良好的信息素養》課時而言，由于講解的內容很多，很多學生在學習中難以清楚地掌握主次。通過使用微課程可以將課堂中的重點知識點予以呈現，讓學生在學習中明確信息技術素養的實質與內涵。

三、通過微課講授信息技術課程的重難點

如前所述，初中信息技術是一門對學生的實際操作能力要求非常高的應用型課程，這就要求教師盡量壓縮課堂上關于信息技術理論知識講授的時間，而留出足夠的時間讓學生在電腦上進行實際操作。所以，教師在講授理論知識的環節一定要把知識的重點難點有效地講解出來。而在這個環節，通過穿插微課的講課方式，恰恰能有效達到這一目的。首先，教師根據教學目的和當場信息技術教學課所要講解的教學內容，提前做好教案編排，同時在教案中把這堂課的教學內容進行文字總結。接著，教師把教案做總結的內容濃縮到微課當中，并根據內容的多少設計不同的微課展現形式。如果教師覺得某堂信息技術課需要花大量時間進行口頭表述，那么就可以設計時間相對較短的微課，而如果某堂信息技術課需要學生花時間自主觀看，那么則可以設計時間相對較長或內容相對較多的微課。通過靈活安排這些微課展示，不僅大大縮短了教師講課的時間，而且能夠根據每堂信息技術課程的具體特點安排與之適應的微課形式進行針對性的講解，從而極大地降低學生接受這些知識的難度。

此外，由于學生對信息技術重難點知識的接受具有較大的個體差異，所以針對不同學生而設計出相應地微課內容也非常重要。鑒于此，教師可以通過分析學生對這些重難點知識能力的強弱設計出與之匹配的微課，然后把這些不同的微課內容上傳到與之對應的學生的電腦終端，從而使學生能夠根據自身情況合理地選擇播放內容，以達到“一對一”和“點對點”的學習方式。

結語

信息技術是一門與時俱進的學科，而微課是一種創新的教學載體工具，在初中信息技術教學課堂中，將微課應用于其中，是順理成章并具有契合價值的，不僅可推動學生學習方式的變革，還可使教師的教學變得更加省時省力。因此在今后的初中信息技術教學中，教師有必要對微課的應用做出更多地探索，從而更好地為學生的信息技術學習提供保障。

參考文獻：

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