淺談小學數學課堂教學技巧

王敏

摘 要：在當前的小學數學教學中，對于課堂教學技巧的重視程度往往是不夠的，很多小學數學教師在教學過程中習慣性的按照課本教材的進行教學，沒有深入的研究如何結合新課標教學要求來推動課堂教學技巧的運用，這就導致傳統(tǒng)的小學數學教學效果不佳。而現如今，越來越多的小學數學教師開始重視起了在課堂教學中的教學技巧運用，更深入的思考多樣化的教學方法，從而實現對于課堂教學的全面創(chuàng)新改革，引導學生突破自我，快速的提高學習效率，基于此，本文就淺談當前的小學數學教學中，如何運用課堂教學的技巧來提高教學的質量，幫助學生提高自身的數學思維和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;相關技巧;研究;思考

在現如今的新課標教學改革的大背景下，對于教學模式的創(chuàng)新是十分提倡和重視的，而身為一名優(yōu)秀的數學教師，在課堂教學中更需要注重的是對于學生的鼓勵和尊重，借助現代化的教學設備以及教學手段，結合情景創(chuàng)設的教學模式，給學生帶來的是完全不同的體驗感，推動學生更加積極主動的去探究數學知識。同時在教學過程還需要積極的結合學生的日常生活，在生活實際中去找尋數學知識的應用點，讓學生明白學習數學的重要性，讓學生真正的將數學知識爛熟于心，幫助學生打好數學學習的堅實基礎。

一、主動聯系生活實際

在小學階段，學生所能夠接觸到的數學知識都是十分簡單的，但是即便是如此，對于小學學生而言，學習起來依舊會覺得十分的困難，這主要是因為學生對于數學知識的理解不足，再加上在實際的生活中運用的比較少，因此很難真正的深入形成數學知識的體系化。因此對于小學數學教師而言，在開展課堂教學的時候一定要掌握數學教學的規(guī)律，要積極的創(chuàng)設生活化的情境，借助情境教學模式來展開數學的相關知識概念，提高學生的分析能力以及數學學習能力，幫助學生打好數學基礎。比如在數學教學中學生會經常遇到的相遇問題，由相遇問題演變出來的諸如相向而行，相對而行，同向而行等相關的數學問題，這三類問題其實涉及到的數學知識都是統(tǒng)一的，只是在不斷的變化條件和問題而已，但是對于學生而言理解起來卻是十分的困難，針對這一點，小學數學教師可以在教學的時候讓學生在教室內進行演示，要求兩個學生進行相向而行、相背而行和同向而行，然后依據條件改變他們的速度，這樣一來學生就仿佛實在實際生活中遇到了這類數學問題，用生活的常識對數學知識加以理解，思維變的更加的活躍，而數學問題也變得更加的簡單，更利于理解。

二、利用知識遷移方法

在小學數學中所學習的很多數學知識其實都是十分基礎的知識，但是學生理解困難，主要是因為學生自身乜有形成知識的體系，因此很多時候對于所學的知識不能夠隨心所欲的加以運用，這個時候小學數學教師就需要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，知識遷移能力有助于學生更好的學習和理解新的數學知識，能夠幫助學生加深對于新知識的理解，加強對于舊知識的運用，比如在加法中我們會引導學生進行相加，而在乘法其實可以理解為加法的一種變化，像9x11，9x11+11，9x11+11x2，這三個算式之間其實是有緊密的聯系的，9x11+11=10x11，而這樣的演變過程其實就是幫助學生理解了乘法的本質，從而引導學生加強了對于所學數學知識的理解，即溫故了舊知識，也學習了新的數學知識，淡化了學生對于數學知識的恐懼心里，反倒是讓數學變的更加的有趣了。

三、建立多種評價方式

在小學數學教學中，很多小學數學教師對于數學的評價體系建設往往是比較忽視的，對學生的數學評價更多的額還是依據當前學生的考試成績，這種唯分數論的評價方式是不符合現代新課標教學的要求的，也是不利于推動學生素質教育發(fā)展的，因此在當前這個新課標教學改革下，小學數學教師需要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，創(chuàng)新更多有效的評價體系，同時教師也不能夠在作為唯一的評價主體，而是應該讓學生也成為整個評價主體中的一員，教師可以評價學生，學生也可以評價教師，甚至學生還能夠評價其他學生，這樣的評價方式最大程度的提高了學生的參與感，讓學生的學習積極性和學習興趣得到最大程度的激發(fā)，推動了學生學習的熱情，同時這樣的評價方式也使得教師更加主動地求新求變，更加注重在課堂教學中學生的參與感。同時唯分數論的評價方式本身是不利于課堂教學的開展的，而現如今的多種評價方式不僅更看重學生的日常學習情況。也給了教師更多關心和關注學生日常課堂學習的要求，讓教師更注重保護學生的課堂熱情，推動了教學的全面創(chuàng)新。

四、及時轉換教師角色

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師作為傳道受業(yè)解惑的關鍵角色，在課堂教學中扮演著絕對的主體，但是這種基于應試教育而形成的教學主體，往往是不利于學生的全面發(fā)展的，在當前這個素質教育理念的影響下，小學數學教師也需要轉變中自己的認知和在課堂中扮演的角色，更多的承擔著在教學上的引導者的作用，以全新的教學理念和教學模式去推動學生成為課堂教學的主體，這樣才能夠真正的激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生能夠在課堂教學中積極的展現自己，從而推動課堂教學形式的多樣化。同時在課堂教學中，學生自己能夠真正的參與到課堂中去，學生能夠在課堂上討論、交流和操作，教師甚至可以幫助學生建立合作學習的氛圍，讓學生能夠更加輕松活潑的開展學習，這樣的數學課堂才是學生喜歡的，也是班級氣氛最為活躍的時候，學生的主體地位得到了很好的凸顯，更有利于學生自身的全面發(fā)展。

五、結語

總而言之，以上幾種課堂教學技巧能很好的激發(fā)小學生的學習興趣，引導他們發(fā)揮著主體作用，從被動學變成主動學，從樂學到要學，最終達到敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的目的，助推著基礎教育現代化進程的持續(xù)加快。

參考文獻：

[1]韓榮.提高小學生數學學習能力的方法與策略[J].科學大眾2016，17（08）：44-45.

[2]王小虎.如何提高小學數學課堂教學效率[J].考試周刊，2017，29（18）：198-199.

[3]劉文舉.注重技巧應用，提升教學效率――新課標下小學數學課堂教學的研究[J].考試周刊，2017，42（05）：112-112.