高職高專院校幼師生聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)的研究

宋瑞雪

摘 ? 要：幼兒教育在當(dāng)今社會(huì)逐步得到重視，家長對教師的專業(yè)技能要求越來越高。在教師的教學(xué)有效性方面，聲樂教學(xué)的發(fā)展探究可以系統(tǒng)性的提高教師的教學(xué)意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展適應(yīng)時(shí)代要求、符合教學(xué)改革深化要求的現(xiàn)代化教育。在高職高專院校，聲樂教學(xué)是對幼兒發(fā)聲的實(shí)踐性和技術(shù)性的突出考驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容和效果也越來越被廣大教育工作者所重視。音樂教學(xué)直接作用于幼兒的音樂素養(yǎng)情況，在音樂教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重阻礙了幼兒們的聲樂技巧的提高和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而針對目前幼兒音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題提出有效的教學(xué)能力培養(yǎng)策略意義重大。

關(guān)鍵詞：高職高專;聲樂教學(xué);能力培養(yǎng)

聲樂教學(xué)作為一類學(xué)習(xí)型音樂類型，要求極高的聲樂學(xué)習(xí)技巧和針對幼兒身心發(fā)展的意識(shí)，更是對教師的教學(xué)方法有效性的考驗(yàn)，需要制定專門的教學(xué)策略激發(fā)幼兒發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在整體上提高幼兒的聲樂水平，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)教師生聲樂教學(xué)能力的意義

教師是對幼兒進(jìn)行教育的直接接觸工作者，在聲樂教育方面，教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)接受效率。立足于幼兒的語言發(fā)展需求，聲樂教學(xué)中伴隨和衍生的兒歌對幼兒的發(fā)音、語調(diào)和語言記憶都有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，朗朗上口的歌曲增強(qiáng)幼兒之間的情感交流，形成良好的情感體驗(yàn)，有助于教育教學(xué)管理活動(dòng)有效的開展。此外，素質(zhì)教育促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅僅停留于文化發(fā)展，全面發(fā)展的要求使得家長和學(xué)校逐漸關(guān)注幼兒綜合能力發(fā)展，在發(fā)散思維中健康成長[1]。

二、音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師對聲樂教學(xué)重視程度不夠

音樂中的聲樂教學(xué)對幼兒素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備要求較高，要求面向幼兒學(xué)習(xí)音樂聲樂技巧，展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)效果，而許多幼兒園教學(xué)資源有限，大量缺乏相關(guān)教學(xué)設(shè)備，大部分任職教師專業(yè)素養(yǎng)不足，囿于教學(xué)要求與教學(xué)設(shè)備資源的不匹配，幼兒音樂教學(xué)困難重重。同時(shí)，許多教師在應(yīng)試教育的深刻影響下，幾乎完全忽視聲樂教學(xué)的重要意義和地位，音樂教學(xué)質(zhì)量不高，沒有從根本上提高幼兒聲樂技巧和音樂素養(yǎng)。

（二）聲樂課堂教學(xué)方法比較單一

聲樂教學(xué)要求極高的聲樂技巧專業(yè)水平，要求聲樂學(xué)習(xí)者對音準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，對自身氣息的靈活控制，各個(gè)聲部之間巧妙配合，因而針對音符、音色、節(jié)拍等必須進(jìn)行不同的音樂知識(shí)教學(xué)，以達(dá)到聲樂教學(xué)的預(yù)期目的。但是目前，大部分音樂課堂的主要教學(xué)方法是“填鴨式”或者“灌輸式”，由教師帶領(lǐng)全體幼兒們一直反復(fù)聲樂歌曲，枯燥乏味的教學(xué)模式導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較低，嚴(yán)重降低了幼兒學(xué)聲樂學(xué)習(xí)效果[2]。

三、提高幼兒音樂課堂聲樂教學(xué)有效性的策略

（一）正視音樂教學(xué)的地位

“十年樹木，百年樹人”，教師必須充分認(rèn)識(shí)到幼兒生在幼兒音樂聲樂教學(xué)中的主體地位，將這個(gè)思想貫穿教學(xué)的始終，充分培養(yǎng)幼兒生對音樂的欣賞能力，知道音樂在調(diào)節(jié)著幼兒的生活態(tài)度和生活行為方面起著重要作用，音樂使得幼兒們更向往幸福的生活，追求美好的藝術(shù)價(jià)值。

（二）引入專業(yè)教學(xué)設(shè)備

聲樂學(xué)習(xí)更看重的是音樂本身，專注于對音樂聲響本身的研究探索，從音樂聲響本身尋求契合點(diǎn)。專業(yè)音樂樂器對于準(zhǔn)確教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣意義重大，音樂樂器可以有效輔助幼兒對音準(zhǔn)進(jìn)行精確把握，在基礎(chǔ)上提高幼兒聲樂能力。

（三）發(fā)展多種教學(xué)模式

在長期的音樂教育中，對幼兒的“灌輸式”教學(xué)模式使得幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較低。在歷史悠久的學(xué)堂樂歌中，對理性的音樂技術(shù)教育便是音樂教育家的教學(xué)重點(diǎn)。音樂教學(xué)的未來是光明的，對各種教學(xué)方式的探索勢在必行。基于目前幼兒音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以積極開展游戲式教學(xué)、發(fā)聲式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)等多種高效教學(xué)方式，可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，在正確的聲樂姿態(tài)中掌控自然均勻的呼吸，充分發(fā)揮幼兒自身的想象力，享受音樂美感，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高對音樂對鑒賞能力[3]。

（四）注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，對于也是激發(fā)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因而提高幼兒在主觀上的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性可以大大樂聲學(xué)習(xí)效果。意識(shí)到幼兒自主學(xué)習(xí)興趣在重要性之后，主要從兩方面提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。一方面是利用“愛屋及烏”的教學(xué)心理，教師注重培養(yǎng)自身音樂專業(yè)知識(shí)，提高自身整體音樂素養(yǎng)，在幼兒面前展現(xiàn)良好的音樂教師形象，對待幼兒友好和藹，引導(dǎo)幼兒愛屋及烏，讓幼兒對教師對喜歡和愛戴同步到音樂課堂上;另一方面，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒本人對音樂的欣賞能力，教授某一首音樂的同時(shí)普及關(guān)于這首音樂背后的人物故事，提升幼兒對音樂的認(rèn)知和鑒賞能力，在音樂聲樂中產(chǎn)生情感的共鳴。

（五）挑選符合幼兒認(rèn)知水平的聲樂學(xué)習(xí)素材

由于心理和生理水平的限制，幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力也是聲樂教學(xué)挑選的原則，教師要從中挑選幼兒可以理解和接受的簡易歌曲進(jìn)行教學(xué)。但同時(shí)，也不應(yīng)局限于幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的知識(shí)水平，在尊重幼兒們的個(gè)體差異和自身發(fā)展的前提下，培養(yǎng)幼兒對更高階層對音樂學(xué)習(xí)，接觸更廣闊對音樂知識(shí)，拓展音樂相關(guān)知識(shí)面[4]。

四、結(jié)語

對幼兒對聲樂教學(xué)體現(xiàn)著各種各樣的樂理常識(shí)，但又不是枯燥的灌輸，而是“寓教于樂”，注重快樂學(xué)習(xí)，不斷豐富著音樂對內(nèi)容實(shí)質(zhì)。聲樂教學(xué)在幼兒園教育中的探究運(yùn)用不但事關(guān)幼兒的快樂幸福，更對我國幼兒園音樂基礎(chǔ)教育的改革前景提出新的探索方案，在新的時(shí)代要求下優(yōu)化幼兒園教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，發(fā)展新時(shí)代綜合教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃鈺潔. 高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初探[J]. 音樂時(shí)空， 2018， 000（018）：96-97.

[2] 陳好建. 高職高專院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的新思考[J]. 音樂時(shí)空， 2018， 000（002）：109-110，135.

[3] 蔡馥蘋. 幼師專業(yè)幼兒聲樂教學(xué)表演能力的培養(yǎng)[J]. 科教導(dǎo)刊， 2018， No.339（05）：52-53.

[4] 蔡玉. 淺析中職幼師專業(yè)幼兒聲樂教學(xué)表演能力的培養(yǎng)策略[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（023）：P.1-1.