創設有效情境，提升初中道德與法治教學效率

王淑萍

摘 ? 要：如今初中道德和法治課程已經越來越廣泛地開展在各個中學當中，并且在教學開展過程中使用最為廣泛地教學方法就是情景創設和導入法，這種教學方法可以不斷激發學生地學習興趣，調動學生的學習積極性和主觀能動性，對教學中的重點和難點進行突破，更加利于完成教學目標，但是在這種教學方法使用過程中仍舊存在著很大的問題需要解決。

關鍵詞：創設情景;初中;道德和法治;方法運用;生活情景

在新課標進行了不斷改革之后，生活情景導入的這種教學方法已經迅速普及到了全國的大多數地方，這種十分新穎的教學手段越來越受到了老師和學生的喜愛和追捧，這種教學方法有利于營造一個利于學習的氛圍，更好地去啟迪和發散學生的思維。而初中又是學生的世界觀、價值觀和人生觀養成的最好階段，所以要在教學過程中利用情景導入法來提高學生的危機意識，讓教學和生活可以更加好的聯系在一起。

一、營造和諧融洽的課堂氛圍

在初中階段開展道德和法治教學的關鍵就在于老師去利用多樣化的生活途徑和教學手段去讓學生可以更加積極的參與到課堂之中，去調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，而很多老師卻往往將情景導入的教學方法當成了一個形式，而沒有發揮出來一些實際的效果和價值，而想讓創設情景和情景導入的方法可以在課堂教學過程中來提高初中道德和法治教學的質量效果和效率，就必須營造一個和諧融洽的課堂氛圍，一個和諧融洽的課堂氛圍對于使用情景導入法有著十分積極的作用，這就要求老師必須具備一定的知識儲備有一定的知識基礎，如果老師對于知識沒有很好地掌握，那么就無法更好地開展初中道德和法治的教學，并且老師擁有了更多的知識儲備那么就可以更好地對當下的社會熱點進行利用，根據這些實時的社會熱點進行內容的構建來創設一個相關的情景。除此之外，如果老師有用更加淵博的知識，那么學生也會對老師十分崇拜和敬仰以及仰慕，這樣利于學生和老師之間良好關系的養成，這樣可以利于營造一個和諧融洽的課堂氛圍，但是在傳統的教學模式的長期影響之下，老師在課堂上占據著大部分的時間和主體的地位，但是在當下這個時代，學生獲取信息的各種渠道變得越來越多，這對于老師來說也是一種很大的挑戰，老師可能無法對學生進行更加全面的掌控，可能控制不了課堂的局面。

例如老師在講述《活出生命的精彩》這一教學時，教師在正式講解之前可以先讓學生對極限運動這一視頻進行觀看，給學生留有一定的時間進行交流和分析，去得出是否對這樣的活動是否感興趣的結論，然后在這個環節之后再播放另外一個關于最美司機的視頻，讓學生去講述如何看待生命。

二、創設貼近現實的生活情景

由于我們現在所處的時代是瞬息萬變的，針對這種情況老師更要用發展的眼光去看待學生，將各種現代化的信息融入到初中道德和法治的教學當中，緊緊追隨時代發展的步伐，將生活中的和教學內容相符的情景引入到課堂之中，這樣可以將學生的注意力集中過來，激發學生的學習積極性和主觀能動性，老師應該明白哪怕是同樣的一節課在不同的時間段也可以運用不同的教學情景。這些引入到課堂中的教學情境一定要和學生的生活實際情況很好地聯系在一起，幫助學生有效地在教學情境中去習得理論知識并且逐步將學習到的理論知識應用到生活的實際當中，如果老師講述的教學內容都是課本上的而不聯系社會熱點和生活實際，學生可能就會從內心中認為老師是一個和時事政治無關的老師，而對老師產生一定的厭煩和不認同感，這樣不利于教學的順利開展。

例如，在講述《道德和法治》其中一章節“理解老師”這一內容的時候，主要講述四川一位教師的事跡，在出現危險的時候首先想到的是學生的人身安全，這一行為感動了所有的學生以及全社會，然后學生通過學習可以認識到老師在這個崗位上投入了多少的精力和時間，也就會越來越了解老師的不易，在老師開展工作的過程中更加積極的去配合，提高初中道德和法治教學開展的效率。

三、進行身臨其境的角色扮演

生活情景的教學方法還有其中一個就是進行角色扮演，老師先規定一個情景，然后讓學生自行選擇其中感興趣的人物對其進行扮演，這種教學方法可以大大激發學生的興趣和學習的積極性，學生也會對其中的人物充滿好奇心，學生對于其中人物進行扮演也可以對其中所表現出來的內容進行更有利的理解和記憶。

比如說在對《法不可違》這一內容進行講述的時候，就可以先對教室進行簡單的布置一下，模擬一個學生去網吧的一個情景，然后讓學生對其中可能出現的人物進行角色扮演，兩個學生可以代表兩個去上網吧的學生，并且兩個學生要代表著兩種截然不同的選擇，并且會導致截然不同的結果，這樣可以幫助學生增強抵制誘惑的能力，在面對一些不法行為的時候可以直截了當的說出不。

總而言之，在初中道德和法治教學開展過程中應用情景導入的教學手段對學生來說有著很大的好處，學生和實際生活之間的距離也變得越來越近，促進學生的全面發展，營造了利于學習的和諧融洽的氛圍，提高課堂教學開展的效率。