小學語文作文分類指導教學的組織與實施

趙琴

摘 ? 要：小學語文教學當中作文教學作為小學生寫作能力的重要教學活動，教師應當在提升其語文基礎知識運用能力的同時，注重培養青少年的文學素養、寫作風格、思想情感等多方面的發展能力。教師應當注重學生在寫作學習活動中的個性化發展趨勢，注重其在寫作過程中的真情實感的有效表達。教師應當根據不同學生的具體學習能力進行有效的教學指導工作，針對寫作能力基礎較差的同學，教師應當讓其注重對于寫作素材的有效積累，提升對于寫作方法的掌握能力;對于寫作能力較強的同學，教師應當在其現有的寫作能力基礎之上進行有效的拓展和延伸教學，提升其文學素養及寫作水平。，教師應當充分發揮分類指導教學的有效性，真正提升小學語文作文分類指導教學質量，促進學生的寫作發展水平。

關鍵詞：小學;作文;分類指導

在開展小學語文作文分類指導教學過程中，語文教學的一線工作者應當對于其所執教班級同學的寫作水平能力有著充分地了解與認知。教師應當摒棄傳統教學手法中學習成績定優劣的教學評價模式，要想有效提升小學語文作文的教學質量應當對于教學活動實踐進行有效的總結，在實踐當中得出結論，從而創新教學模式，發揮作文分類指導教學的有效作用，尊重學生個性化的發展需求，實現師生共同成長，提升青少年寫作能力的同時，促進其自主學習能力與合作探究能力的有效發展。

一、通過生活觀察積累寫作素材

要想讓青少年在寫作過程中真正的可以做到有感而發文思泉涌，教師應當培養學生在生活實踐過程中對于各項事物以及現象觀察的有效性，要讓其在現實生活中對生活的產生不同的感悟[1]。教師應當讓學生從課堂走到生活當中去，在對于自然環境以及生活實踐的有效觀察及體驗，學生自身會對于事物及事件產生自身的觀點以及思想情感，教師在進行教學指導過程中，應當讓其了解在進行不同文章類型的創作中應當運用正確的寫作手法，在進行景色描寫的過程中教師應當指導學生抓住景物進行描寫，并且要注重景色變化順序，學會借景抒情，在教學過程中，教師應當讓學生通過積極性的合作探究的方式，讓其有效表達自身的寫作想法。教師在進行寫作指導時，應當充分了解學生的寫作水平，在其寫作能力發展區間內進行有效指導，從而促進其寫作能力的有效發展。教師應當充分尊重學生的創作思思維以及文章作品，對其寫作進步表現應當給予及時的鼓勵，增強其對于文學創作的信心與寫作能力。

二、營造良好教學氣氛帶動寫作興趣

在作文分類指導教學活動過程中，教師應當學生營造良好的學習氣氛與寫作情境，從小學生身心發展規律來看，青少年在小學學習階段其注意力集中時間較短，教師應當充分運用信息技術教學手段的優勢為其營造良好的寫作學習氣氛，有效激發其寫作興趣與欲望[2]。從而讓學生可以在教師營造的主題寫作氣氛當中進行寫作活動。

例如在《我的動物朋友》教學活動設計中，關于動物類描寫的文章在小學作文分類知道教學過程中屬于狀物類描寫范疇，教師在知道過程中應當注重培養學生對于動物的摹狀和傳神描寫，摹狀主要是對于物體的形狀、顏色、大小、狀態等方面進行描寫，傳神指的是在摹狀的過程中，將自身對于動物的認知與情感表達出來。教學目標在于讓學生在抓住動物特點的基礎上可以對其進行生動形象的描寫以及介紹，教師在導入的過程中可以通過多媒體教學設備播放《獅子王》經典動畫影片從而吸引同學們的注意力，教師可以進行簡單的內容介紹，在非洲的大草原上生活著各種各樣的動物，有的在藍天之下振翅翱翔，有的在平原上如閃電疾馳，有的在河邊盡情嬉戲。“動物在我們生活中處處可見，是我們生活在這顆藍色星球上的親密伙伴，我們應當愛護動物保護動物，今天我們就來說說我們的動物朋友”，從而引出寫作主題：我的動物朋友。通過悠揚的音樂、精彩的動畫視頻，為青少年營造了生動形象的寫作氛圍與學習環境，與此同時教師可以在電子屏幕上播放具有代表性的動物圖片，例如，貓，狗，鳥，兔子等。教師應當積極引導學生思考在自身生活過程中有沒有與動物之間發生難忘的事情，自己對于動物的有效觀察以及思想感情。想一想動物的特點，并且與周邊的同學開展交流與討論。教師應當讓學生對于動物的外形進行有效的觀察描寫，了解動物的生活習性，以及自身與動物之間難忘的事情。在教師在開展寫作指導的教學活動中不僅要營造良好的寫作氛圍，更要注重對學生進行描寫方法有效指導，要抓住不同動物的特點以及個體特點來寫，例如兔子的警惕性、貓和狗的靈活性、鳥類的靈動性等等，除此之外還要注重描寫順序，可以按照從上到下，從前到后，從外到內，從整體到局部或者相反的順序描寫，只有這樣才能有效認知動物的全貌以及細節。

三、優化課堂教學模式提升寫作能力

在尊重學青少年個性化發展的同時，教師應當充分發揮分類指導教學的優勢，開展主題式寫作教學活動，通過對于寫作主題的不同分類，進行具有專項性質的寫作指導教學活動，讓學生在充分掌握相關寫作方法的同時對于不同文章的寫作類型產生正確的分類認知[3]。不僅如此，教師還應當根據學生的具體寫作能力與發展水平分層教學活動，對于作文寫作能力較強的同學教師應當讓其在充分掌握寫作技巧的同時，積極培養其創作的能動性以及主動性，例如教師可以幫助學生成立文學社團或者進行校報寫作，讓其在多邊的寫作環境當中鍛煉提升自身的寫作能力;對于寫作成績一般的同學，教師應當調動起對于語文寫作的創作興趣，推薦符合其興趣發展方向的文學作品，在提升學生的文學素養的同時培養其寫作興趣。并且教師可以讓優秀作品的同學代表進行課堂的范讀活動，在起到榜樣的作用，可以讓學生形成良性競爭意識，讓青少年在進行寫作活動的交流過程中，不斷提升自身的寫作能力與文學素養的發展水平。

四、結語

在進行小學語文作文分類指導的教學活動中，教師應當注意在教學過程中出現的問題，并且應當采取具有針對性的措施解決相關問題從而實現小學生寫作能力有效提升的教學目標，促進我國語文教育事業的長足發展。優化小學作文的教學指導模式，對于提升人才的綜合能力與核心素質都有著重要的作用。語文教師應當意識到自身肩負的教育使命，強化自身在教學活動中的責任感，為祖國人才教育不斷努力。

參考文獻：

[1]沈建毫. 基于生活化的小學作文教學模式思考[J]. 科學大眾（科學教育），2019（03）：73.

[2]葛勝男. 課外閱讀在小學作文教學中的重要性[J]. 文學教育（上），2019（10）：98-99.

[3]譚佳志. 基于小學作文現狀的教學優化研究[J]. 教育現代化，2017，4（43）：340-341.