初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)策略的實(shí)踐探討

李燕

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);讀后續(xù)寫;讀寫能力;實(shí)踐策略

引言：新課實(shí)施后，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也有了不同的要求，可以說越來(lái)越注重學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合能力發(fā)展。過去在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重書本內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)有所欠缺，但隨著高效課堂的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)讀寫結(jié)合上的培育已經(jīng)是迫在眉睫，教師要針對(duì)讀寫結(jié)合探討有效策略，切實(shí)提升學(xué)生在英語(yǔ)讀寫上的學(xué)習(xí)效率，共同為高效課堂的構(gòu)建做出積極貢獻(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生讀寫低效失趣

在初中英語(yǔ)課中，學(xué)生在開展英語(yǔ)讀寫活動(dòng)時(shí)，只習(xí)慣于照搬一些參考范文和固定模板，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果低下;學(xué)生經(jīng)常受到的是強(qiáng)制性、灌輸式的讀寫練習(xí)，只會(huì)在考試前進(jìn)行臨時(shí)的突擊，缺乏主動(dòng)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的興趣，根本不知道要讀些什么、寫些什么，不理解要如何讀、如何寫。

2.教師教法失當(dāng)失序

有些教師教學(xué)方法不恰當(dāng)不科學(xué)，不善于改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中常放低教學(xué)要求，無(wú)視具體有效地讀寫指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行重要讀寫句式練習(xí)和總結(jié);對(duì)讀寫課的定位不科學(xué)，無(wú)法創(chuàng)新開展讀寫教學(xué)，往往將閱讀與寫作相互隔離進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)了形式化、低效化等不良傾向，忽視了讀和寫也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方面。

二、優(yōu)設(shè)初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，積累寫作素材

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，英語(yǔ)教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，明白閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，確保學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平的明顯提升。因此，英語(yǔ)教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中積累豐富的寫作素材，汲取英語(yǔ)知識(shí)的精華所在，以便學(xué)生可以恰如其分地表現(xiàn)在寫作之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量和作文的感染力。

2.以讀促寫，提升教學(xué)實(shí)效

在英語(yǔ)讀寫結(jié)合的具體實(shí)施中，教師一定要注意改變自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)效性，改變自己的觀念，重視讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生要做到以讀促寫，從閱讀當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的提升，保證高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”時(shí)，教師可以以這對(duì)對(duì)話的形式來(lái)跟學(xué)生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)，在互動(dòng)地過程中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問，增加教學(xué)的趣味性，比如“How much are these apples？”類似這樣的問句來(lái)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)課題的印象，也在這個(gè)過程中幫助學(xué)生累積更多類似的素材，繼而鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇類似對(duì)話形式的小短文，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。這樣在閱讀中增加了互動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行閱讀，并且還得到了教師的有效指導(dǎo)，完成了以讀促寫，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.延伸課外實(shí)踐，拓展讀寫育素質(zhì)

在日常教學(xué)中，不少教師常忽略了加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課外拓展讀寫的重要性，疏于課外讀寫的指導(dǎo)，造成許多學(xué)生認(rèn)知視野狹窄，課外讀寫經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維得不到有效開闊。所以，教師必須重視學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的拓展訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教師積極指導(dǎo)學(xué)生參與課外讀寫實(shí)踐活動(dòng)，延伸訓(xùn)練時(shí)空，引領(lǐng)他們逐步從封閉走向開放學(xué)習(xí)、由個(gè)體學(xué)習(xí)走向共探知識(shí)，在實(shí)踐行動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，能進(jìn)一步提升讀寫志趣，豐富讀寫內(nèi)涵，增強(qiáng)讀寫效能，培育起良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。首先，教師要適時(shí)向各年級(jí)學(xué)生推介各種有益的英語(yǔ)課外讀物，強(qiáng)化閱讀與寫作技能和方法指導(dǎo)，如推介給七年級(jí)學(xué)生“William Shakespeare”“Robinson Crusoe”，八年級(jí)學(xué)生“Frankenstein”“Prisoner of Zenda”，九年級(jí)學(xué)生“An Unquiet Grave”“A Tale of Two Cities”“Gulliver’s Travels”等優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極涉獵生態(tài)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等學(xué)科領(lǐng)域，廣泛了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、社會(huì)歷史發(fā)展等知識(shí)，增長(zhǎng)英語(yǔ)跨文化意識(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，促進(jìn)寫作水平發(fā)展。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合階段性主題閱讀，有針對(duì)性地組織學(xué)生開展英語(yǔ)讀書會(huì)集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間積極進(jìn)行閱讀交流和分享寫作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)編寫讀書心得，習(xí)得更多的讀寫技巧。再次，教師要指引學(xué)生在參與課外閱讀的同時(shí)，主動(dòng)搜集一些精彩的圖例、視頻和文章等信息資源，學(xué)會(huì)摘抄一些典型句型、精美短語(yǔ)和好詞好句好片段等，自覺積累寫作素材。最后，教師還可以通過創(chuàng)建微信、QQ、釘釘?shù)刃畔⒒瘜W(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練新園地，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的興趣和愛好，創(chuàng)新開展在線閱讀和寫作，盡情體驗(yàn)線上互動(dòng)交流和共享學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，也可以利用校園學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，開展一些英語(yǔ)演講、英文詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)辯論、話劇角色扮演等競(jìng)賽，使學(xué)生的讀寫、實(shí)踐和娛樂等交相融合在一起。這樣，構(gòu)建起喜聞樂見、精彩紛呈的英語(yǔ)課外學(xué)園，能讓學(xué)生們盡情享受課外讀寫的樂趣，充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采和才華，激勵(lì)他們實(shí)施創(chuàng)造性的讀寫行動(dòng)，在快樂讀寫實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)的培育。

結(jié)論：綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升。英語(yǔ)教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分融合，借助以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧和表達(dá)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量和作文的感染力。

參考文獻(xiàn)：

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