小學語文寫作能力培養與教學初探

付曉

關鍵詞：課外閱讀;能力培養;互動交流

小學生作文水平的高低體現了其語言表達能力的強弱，更彰顯著小學生語言綜合素質的高低，而課外閱讀量的積累是提升學生作文水平的有效途徑。當然，寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何提高學生的寫作能力呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點做法：

一、廣泛閱讀，積累語言

新的《語文課程標準》對學生課外閱讀提出了明確的要求：小學階段學生課外閱讀量不得少于150萬字。21世紀教材更是加大了閱讀篇幅。這就要求教師要充分調動起學生參與閱讀的積極性，使學生養成良好的課外閱讀習慣。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。就閱讀我在教學中有以下幾點做法在一直貫穿教學。

1.課外閱讀。讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報紙、雜志等，以便學生學習運用語言。選材文質兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好地示范作用。要求學生制定每天的閱讀時間，閱讀量和摘記量，書上做好有優美字詞句的標注。

2.班級分享。號召學生將自己的圖書拿到學校來，以小組為單位，建立“小小圖書角”“班級閱覽角”“小組交流臺”等。同學們可隨時閱讀，交流。有的小組看完本組的圖書，再與其他小組交換閱讀。閑暇之余，交流閱讀體會，交流新書信息。做到了“組組有讀物，時時能交流”。我還通過抓住學生的好勝心理，及時給予評價，使之養成良好的課外閱讀習慣，提高學生濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀能力。

3.自我評價。堅持做到每周小結，每周簡評，并要求學生周二，周四早晨交換閱讀積累本，互相交流讀書心得，寫好讀后感，讀后感可以是長篇，也可以是短句，并不局限，給學生空間與時間的思考。這樣就仿佛是無聲的語言，激勵著同學們，主動地自覺地進行閱讀積累。

4.老師點評。我會定期對學生的閱讀情況作出評價。根據學生上交的讀后感的質量進行評分。結合他們的實際寫出自己從書中得到啟發、獨到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法，將學生優秀作品和所讀優秀文章書籍在班級網頁或者班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。實踐證明學生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的想法。

二、能力培養 內外結合

普通的習作課，學生往往感覺比較累，教學效果也不太好。針對這種情況，我們需要在課上加點花樣。如果每節課教師都能為學生帶去新鮮的東西，他們就會很愿意上課，自然而然的也會喜歡教師。這種期待的心情與無所謂的等待、無奈的接受相比，學習效果將大相徑庭。那么，習作課的新鮮活力來自哪里呢？我們可以從多方面去努力。別具一格的好書推薦、聲情并茂的演講片段，甚至教師特別的表情等都可以給學生帶來新鮮感，使他們感覺到輕松有趣。學生一旦進入輕松愉快的狀態，課堂學習效率自然也是事半功倍的。這樣他們迫切想抒發內心感受的寫作欲望也會油然而生，習作的新活力就會在不知不覺中煥發出來。

學生的習作潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態。原因是有些教師在整個習作過程中始終占據著主動權，不善于調動學生習作的各種潛能，只是循規蹈矩，照本宣科。我充分利用好課外閱讀的優勢，除一切寫作的清規戒律，讓課外閱讀隨心所欲地引領寫作。學生的課外閱讀不受時間的限制，隨時可以把課外閱讀中收獲的點點滴滴盡興寫下。文體不限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。字數不限，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少;有話則長，無話則短。內容不限，可以描寫所見所聞，可以議論時政熱點、透視個人心靈，想說就說，想寫就寫。當課外閱讀遇到靈感閃現之時，當課外閱讀遇到情感涌動之際，均可以隨心所欲地揮筆作文。隨心所欲對學生的基本要求是：一是有話寫，二是寫得出，三是寫得順，四是寫得好。這樣，在有效充實作文教學內容的基礎上，學生習作的積極性和主動性也獲得了提高。

三、走進生活，觀察實踐

過去，一上作文課，有的學生就發愁沒的可寫，這是學生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪，生活中的偶發事件，重大節日的慶祝活動，生活環境的改善等;讓學生動手進行小實驗、小制作、家務勞動等;讓學生深入實際調查，如環保調查，節日禮品的調查，零花錢的使用調查，餐桌食品的調查等，這些都是學生絕好的寫作素材。教師的引導使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多彩，各具特色。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍濫伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好地建議。這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。

四、多項評改，互動交流

學生寫得多了，批改是個問題。另外，以往一味地教師批改存在著很大的弊端，盡管教師對每一篇作文一字一句批改得不能再細，可對學生來說無濟于事。因為，學生拿過作文大多看看分數，根本沒有仔細看批改的內容，使教師的批改成了無用功。針對這一現象，我改進了評改作文的方法，首先以教師的評改引路，然后逐漸放手，讓學生集體評改，小組合作評改，自評自改。

總之，學生的寫話能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要教師耐心的引導、精心的輔導、細心的批改。古人有云：“冰凍三尺非一日之寒。”相信在師生的共同努力下，孩子們的寫作水平會更上一個臺階。