構(gòu)建扎實(shí)靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

馬艷婷

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)世界的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助豐富的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

數(shù)學(xué)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)已經(jīng)十分明顯，教師應(yīng)該仔細(xì)思考數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)教育理念之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下探索未知問題[1]。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對未知現(xiàn)象的奧秘具有好奇心，教師完全可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些自主探究的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，來引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)原理，發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開學(xué)校的管理和教師的教學(xué)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)同樣離不開數(shù)學(xué)教師的積極參與。教師完全可以依托于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)方法來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的課程，而扎實(shí)靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍可以在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度[2]。因此，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生高度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源是較多的，但是質(zhì)量卻層次不齊。多數(shù)學(xué)校能夠設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)方案，但是由于學(xué)校的辦學(xué)情況不同，數(shù)學(xué)資源情況各有不同。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的規(guī)范性，更沒有深入剖析數(shù)學(xué)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好學(xué)生的影響[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的效果多取決于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，而數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的效果取決于學(xué)生的普遍參與度和教師的教學(xué)引導(dǎo)效果。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，往往忽視了教學(xué)引導(dǎo)過程。教師只是讓學(xué)生自主選擇不同的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行探究，卻沒有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。另外，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力差，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用問題時(shí)，很少運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答題目[3]。教師在日常的教學(xué)工作中，只是讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)公式、定理、模型，而沒有讓學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想快速解題。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較差，學(xué)生在實(shí)際習(xí)題訓(xùn)練過程中，沒有快速選擇合適的數(shù)學(xué)知識(shí)原理解決具體問題的方法。學(xué)生在數(shù)學(xué)問題分析過程中，沒有養(yǎng)成較好的解題思路，進(jìn)而導(dǎo)致遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用問題時(shí)沒有突破口，做一步算一步的思維模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該再只是看重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，還要讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)是學(xué)生建立對數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的重要時(shí)期，教師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。學(xué)生只有不斷地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題，訓(xùn)練自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要結(jié)合最新的教育教學(xué)策略，比如采用線上教學(xué)與分層教學(xué)結(jié)合的方式開展教學(xué)工作。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《加減公式》的教學(xué)過程中，教師可以注重學(xué)生的差異性，將學(xué)生分為三個(gè)層次，為學(xué)生提供有針對性的線上教學(xué)指導(dǎo)。教師要分別制作三種難度的習(xí)題訓(xùn)練題目，讓學(xué)生先觀看線上教學(xué)微視頻，然后再自由選擇練習(xí)題目，自主完成相關(guān)習(xí)題。一是針對成績比較好的學(xué)生，在課后習(xí)題訓(xùn)練時(shí)練習(xí)加減公式相關(guān)的基礎(chǔ)題、中難度題、綜合性強(qiáng)的題目等，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。而對一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但是成績在中等，沒有明顯進(jìn)步和提升的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生注重基礎(chǔ)題和中難度題目的理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題分析能力。最后，教師可以要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生，先注重加減公式基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并做基礎(chǔ)題目的練習(xí)，然后再逐層次提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師將線上教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（2）結(jié)合課堂提問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)方法思維能力

教師應(yīng)該積極挖掘內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種類型的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體問題選擇數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想規(guī)律、題目之間的應(yīng)用，養(yǎng)成系統(tǒng)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)方法解題思路，來提高學(xué)生對模型的感知能力。比如在平均數(shù)的數(shù)學(xué)思想教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析班級(jí)中學(xué)生的身高的平均數(shù)。教師可以讓學(xué)生分析班級(jí)內(nèi)所有的男生和女生人數(shù)，并對每位同學(xué)的身高進(jìn)行測量，從而讓學(xué)生掌握平均數(shù)的求解辦法。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，為學(xué)生提供一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師還要讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)模型求解的辦法。比如教師可以提出問題“小明、小紅、小花分別有五元錢、十元錢、十五元錢，三位學(xué)生想將所有的錢平分，然后去購買喜歡的物品”，教師可以讓學(xué)生思考三位學(xué)生每人應(yīng)該拿到手多少錢，然后再讓學(xué)生思考去購買哪些商品。學(xué)生在分析生活中的數(shù)學(xué)問題過程中，還掌握了平均數(shù)的求解方法。教師可以讓學(xué)生畫出數(shù)學(xué)方法解題思路，然后直接推理得到數(shù)學(xué)答案。在學(xué)生遇到類似生活問題時(shí)，就會(huì)逐漸理解平均數(shù)的求法。課堂提問可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想，并引導(dǎo)學(xué)生找到自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)。教師要把各種類型的數(shù)學(xué)模型解題思路作為教學(xué)的案例，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)觀點(diǎn)方法并建立對數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該仔細(xì)分析小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，并幫助學(xué)生挖掘解題方法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)生的自主探究能力。

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