淺談小學數學學習共同體課堂的建設策略

摘 要：在小學階段的教學過程當中，學習共同體課堂，也就是所謂的學習社區，它是支撐意義討論和知識構建的主要學習平臺，還是非常強調學生的心理溝通與相容，在學習過程當中就需要充分實現群體動力的價值。小學數學教學當中，老師同樣可組織學生建設學習共同體課堂，使得他們在群體力量下更好地內化和吸收知識。

關鍵詞：小學數學;學習共同體;建設策略

眾所周知，小學數學教學過程中，小學數學老師建設學習共同體的過程中是建立在肯定和承認小學生在學習中處于主人翁意識的基礎之上的，小學生作為共同體中的個體，在實際小學數學教學過程當中通過學生之間互動的方式和師生之間互動的形式來建設小學數學“學習共同體”課堂，從而提升他們的學習效率。鑒于此，就需要老師采取一定的教學策略，來建設小學數學學習共同體課堂。

一、 小學數學學習過程當中需要明確課堂學習任務，建設學習共同體

小學數學教學過程當中，如果要使得學習共同體得到好的建設，老師就需要設置清晰的課堂學習目標，使得學生懂得共同學習的方向和原因，這樣就避免了學生的學習目標不夠明朗，從而使得學習共同體不能得到有效建設。這就要求小學數學老師建設學習共同體的過程當中，需要依據教學目標與知識內容，以便于給學生帶來明確的小學數學課堂學習目標，就會使得他們以學習任務為方向，一起努力完成學習任務。

例如，開展《長方體和正方體》教學過程當中，老師需要針對這些圖形的有關知識，就需要事先明確學習任務：

1. 了解并掌握長方體和正方體的特征：長方體有6個面，相對的面完全相同;有12條棱，相對的棱長度相等;有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

2. 長方體和正方體的表面積：長方體或正方體6個面的面積和，就是它的表面積。長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2;正方體的表面積=棱長×棱長×6。

3. 長方體和正方體的體積：物體所占空間的大小就是物體的體積，體積單位主要有：立方米、立方分米、立方厘米，1立方米=1000立方分米

1立方分米=1000立方厘米，長方體的體積=長×寬×高，正方體的體積=棱長×棱長×棱長，長方體或正方體的體積=底面積×高。

4. 容積和容積單位：容器所能容納物體的體積，就是它們的容積。長方體、正方體等規則容器容積的計算方法和體積的計算方法相同，它需要從里面對長、寬、高進行測量。容積單位有：升和毫升，1升=1000毫升 1升=1立方分米 1毫升=1立方厘米。一般把形狀不規則物體的體積轉化為可測量計算的水的體積。

實際教學過程當中，老師需要在多媒體課件中展示長方體和正方體時，老師可以引領學生看圖，然后根據學習任務當中的知識學會計算長方體的表面積和體積，還有容積。然后，老師可要求各個學習共同體派一人出來算：工人師傅修建了一個長50米、寬30米、高2米的花池，這個花池的占地面積一共有多少平方米呢？如果給這個花池的底面和四周鋪上水草，鋪水草所占的面積是多少平方米呢？

這樣，老師就可以為學生設定明確的課堂學習任務，使得學生在任務引領下建設學習共同體，相互交流和分享感受，從而更好地學習長方體和正方體的有關知識。

二、 小學數學學習過程當中借用有難度的問題，建設學習共同體

在小學數學教學過程當中，具有難度的問題可有效調動學生共同學習與合作探究的積極性和主動性，從而使得學習目標更加具有吸引力，這樣就會使得小學生對數學知識的認知產生一定的沖突，通過建設學習共同體來嘗試解決，然后與其他的學生進行溝通和分享，繼而促進學生對所學知識的應用。小學數學老師可以將教學對象的認知能力和知識基礎作為解決問題的著眼點，通過設置一定的具有難度的問題，讓學生共同學習、分析并解決問題，有利于小學數學的有效開展。

例如，教學《小數乘法》過程當中，數學老師可以羅列兩組式子：0.2×0.7，2.5×4。設計問題：上述算式如何來進行計算呢？從而得出結論：小數乘整數的計算方法：小數乘整數，先按整數乘法的計算方法計算，再看因數中有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位點上小數點。積的小數末尾有0的把0去掉。小數乘小數乘法的計算方法：把小數乘法轉化為整數乘法進行計算;看因數中共有幾位小數，就從積的右面起數出幾位點上小數點，積的小數位數不夠時，需要添0補位;末尾有0的要把0去掉。實際教學過程當中有的算式與小學生的認知會產生沖突，從而使得教學重點與難點更加突出來，然后學生就會主動建設學習共同體一起展開討論，并解決問題，他們可以相互交流與分享計算方法，從而使得小數乘法問題得以順利解決。

在實際數學教學過程當中老師引領學生主動建設學習共同體，使學生學會溝通與分享，他們會齊心協力，共同努力解決難題，這樣有助于課堂學習共同體的建設，更有利于他們學習自信心的樹立，從而有利于小學數學學習效率的提升和老師教學效果的加強。

三、 小學數學學習過程當中營造適合的課堂情境，建設學習共同體

小學數學知識與實際生活密切聯系，實際數學教學過程中，老師可結合學生積累的已有的生活經驗設置課堂教學情境，使學生充分體會到數學課堂的親近感與熟悉感，在具有生活化的情境中一起學習數學知識。小學數學老師可利用課堂情境設置一些具有操作性或探索性的問題，從而啟發學生的求知興趣，然后讓大家都參與到共同學習過程當中來，這樣就可以為學生提供更多的共同學習機會。在實際小學數學教學過程當中，老師借助多媒體技術創設生動形象的課堂情境，將數學知識直觀具體地呈現在學生面前，能夠吸引他們積極建設學習共同體，然后共同探討，進而加強對所學數學知識的認知理解度。

四、 小學數學學習過程當中以自主學習為主，使得學習共同體有效建立

具體的小學數學教學過程當中，老師要想辦法給學生提供大量的自主學習的時機，采用多樣化的形式與內容，然后使得學習活動自主進行，實際上促進了學生親身體驗的加強，老師可結合反饋與交流組織共同學習活動，在教學過程當中通過建設學習共同體可促進學生對知識的理解和運用有所增強。鑒于此，小學數學老師在課堂教學實踐過程中，就可以根據教學需要和學生學情開展相關的自主探索學習活動，使得學習共同體建設有效進行。

例如，教學《小數除法》過程當中，媽媽買雞蛋用去7.98元，每千克雞蛋4.2元，買雞蛋多少千克？

老師開始講解：“大家都知道，小數除以小數解決起來困難，那么同學們，你們有沒有辦法把它轉換成我們能算的算式來解決這個問題呢？比如整數除以整數……”

頭腦靈活的學生很快就有了一些想法，于是就進行學習交流活動。

學生很快反應過來了，“被除數與除數同時乘或除以同一個數，零除外，商不變”“商不變規律”。

老師設疑：“那你們現在可以用“商不變規律”來對這個算式進行轉換嗎？”

學生回答：“被除數、除數可以同時乘10，變成79.8÷42。”

“還可以被除數、除數同時乘100，變成798÷420。”有的學生這樣講了他的想法。

老師這時候又問：“同學們，你們說這兩種方法都可以嗎？”（老師在黑板上列出這兩個算式：79.8÷42;798÷420）

學生回答這兩種算式都可以。

老師問學生原因是什么？

學生回答：“這兩個算式都用了‘商不變規律，一個同時乘10，另一個同時乘100。”

老師發問：“依據‘商不變規律，這兩個算式都成立。你們到底打算選擇哪一個算式進行計算呢？”

學生眾說紛紜，觀點不一致。

于是老師就在黑板上為學生進行講解并計算，結果非常明顯，第一個算式很快就算好了，第二個算式浪費很長時間才解決問題。

老師根據計算結果提問學生：“通過計算，你們應該都有答案了。同學們感覺哪一個算式相對簡便一些呢？”

學生都感覺第一個簡便。

老師讓剛才選第二個算式的同學們來講講他最初的想法。

學生就與老師分享了他的當初的想法：“我以為被除數、除數全部化成整數后，就不會有小數了。沒想到還有小數。”

老師最后總結：因此在除數是小數的除法中，只要把除數化成整數就可以了。

通過創設學習共同體，大家不但能夠解決數學問題，還掌握了一個數除以小數的計算方法：可以將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算;可以應用商不變的規律來把算式進行轉化。這樣就能夠使得小學數學順利且有效開展。學生通過學習共同體的建立，他們能夠自主對數學進行學習，這在一定程度上促進了小學數學的有效開展，還調動了學生進行學習的主動性和積極性，使得小學數學教學過程中老師的教學效率能夠有所提升和學生的學習成績也能夠明顯有所提高。

五、 結語

綜上所述，在小學數學教學當中建設學習共同體，一方面符合了新課改的基本要求，一方面可以作為高效學習的重要措施。作為小學數學老師可選擇不同方向和角度使得學習共同體能夠有效建立起來，便于學生更好地進行數學知識的學習，使得小學生的數學素養得以提升和發展。學生通過共同體的建設，能夠提高他們的數學學習成績，還能使得教學效果得到加強，從而有利于小學數學教學目標的實現，也有利于小學生綜合能力的提升，使得小學數學教學能夠有效、有序開展。這也有利于小學生的素質的發展和提升，能夠把小學生培養成適應未來社會發展的棟梁之材。

參考文獻：

[1]黃紅.小學數學課堂管理淺析[J].學周刊，2011（32）.

[2]胡風英.新課程背景下小學數學課堂管理策略研究[J].數學學習與研究，2013（16）.

[3]屈佳芬.學科學習共同體建設與思考：以數學小組學習為例[J].上海教育科研，2014（12）.

[4]裴玉龍.淺析如何提高小學數學教學的效率[J].科學中國人，2015（21）.

作者簡介：鐘小燕，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心。