情境教學法在高中英語語法教學中的運用分析

摘 要：誘思探究教學法強調：情境的正確創設，能激發學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，能更好地實施探究學習方式。高中英語語法細致全面，教學難度較大，情境的創設有利于學生在具體情境中探究語法知識結構。情境的創設也符合學生需要具備的英語學科核心素養的四大要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文將以虛擬語氣語法教學為例，分析情境教學法在高中英語語法教學中的運用。

關鍵詞：誘思探究;情境創設;語法教學;虛擬語氣

誘思探究教學法強調：情境的正確創設，能激發學生的情緒因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，能更好地實施探究學習方式。高中英語語法比初中更加深入和難懂，也是所有知識板塊中最容易讓學生打瞌睡的一項內容。為此，英語教師要善于創設好探究情境，激發學生學習語法的興趣，積極參與課堂中，在具體情境中探究語法知識結構，最終學有所獲。

上學期，我準備了一節虛擬語氣語法公開課（人教版選修六第一單元），使用了情境教學法。本節語法課，學生參與范圍較廣，從新課導入、教學過程到教學產出過渡流暢，完美地實現了教學目標。情境的創設極大地調動了學生的主動思維，培養了學生的思維品格和文化素養。使得原本通過死記硬背而習得的語法知識，學起來輕松愉快。學生進入教學情境，在完成情境任務的過程中，培養了自己主動與進取、合作與探究的學習能力;以及自己辨識與分類、分析與推斷、概括與構建的思維品質。本節虛擬語氣語法課教學效果較好，得到了老師們的好評。本文將分析這節課中情境創設所帶來的教學效果。

一、 視頻情境的使用

本節課使用了兩個視頻。首先，在導入部分，播放了憨豆先生錯誤實施急救的視頻，視頻下方有一道填空題需要完成If I_____Mr. Bean， I_____give first aid correctly.（如果我是憨豆先生，我將會正確實施急救。）學生對這個視頻很感興趣，同時，因為有任務要做，他們覺得視頻有趣味的同時，也在思考如何填空。由于我們已經知道if引導的條件狀語從句，主句用將來時，從句用一般時表將來，學生會利用舊知識填空，即兩個空分別為am/will。此時，教師在PPT上展示一個問題Are you really Mr. Bean？（你真的是憨豆先生嗎？）學生恍然大悟，我們不可能是憨豆先生，因此在這里要使用虛擬語氣。教師引入與現在事實相反的if條件句，我們使用were（did）和would兩個詞，為接下來的虛擬語氣學習做鋪墊。

其次，播放了“瞌睡哥”在課堂上多次想努力睜開眼睛，卻多次睡著的場景。同樣，完成視頻下方的填空題If I_____the boy， I_____not sleep in class.（如果我是這個男孩，我不會在課堂上睡覺。）由于學生熟悉課堂上睡覺這一場景，聯想到課堂紀律，又回顧了“憨豆先生”那一道習題。這兩空也不難填，分別為were/would。

最后通過觀察具體情境中所使用的例句，學生探究發現了與現在事實相反的虛擬語氣的結構：if+S+did， S+would/should/could/might do。

視頻情境的使用，使得整節課水到渠成。教師巧妙地使用視頻激發了學生的求知欲，學生有了興趣和學習動機，進一步探究虛擬語氣的結構，總結規律，最終達成教學目標。

二、? 圖片情境的使用

1. 使用鳳姐和楊冪的照片對比，創設情境，引出鳳姐的愿望（wish），完成填空I wish that I_____as beautiful as Yang Mi.（我希望我能和楊冪一樣漂亮。）

2. 使用潘長江和姚明的照片對比，創設情境，引出潘長江的愿望（wish），完成填空I wish that I_____as tall as Yao Ming.（我希望我和姚明一樣高。）

兩個情境的創設都比較經典，對比鮮明。同時，他們的愿望都是不可能實現的，因此就要用到虛擬語氣。觀察例句探究結構，可以得出結論：以上例句談論的都是說話者的愿望（wish），這種愿望往往不能夠實現，使用虛擬語氣，結構是：與現在事實相反：wish+（that）S+did;與將來事實相反：wish+（that）S+would/could/might do。

情境教學應遵循趣味性原則。以學生感興趣的內容作為教學素材能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，學生的主體性能夠賦予課堂活力。學習者的情感因素對第二語言的習得至關重要。趣味圖片能讓學生在不知不覺中“潛移默化”地學習知識，達到“此時無聲勝有聲”的境界。這又體現了“以學生為中心”，“滿堂學”的思想。

三、? 真實情境的創設

學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用學過的問句的能力，提高口頭表達能力。在課堂教學中，表演可以分成兩個方面。一是由學生表演課文中的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演。比如人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note以及選修八Unit 4 Pygmalion，課文內容是話劇的形式，學生通過表演課文內容，還原對話情境，并基于情境，有效運用所學知識，深刻理解文化內涵，比較文化異同。還可以把對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種較為自然的環境中進行了。二是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。如在教學生打電話這個內容后，可以讓學生自由地打電話，在電話中談論天氣、身體、打算等，既練習了打電話用語，又復習了以前所學過的內容，達到事半功倍的作用。再比如必修二Unit 4 Wildlife protection，reading部分可以讓學生扮演動物的角色，針對人類對野生動植物的破壞行為進行控訴并給出建議，在理解與交流的過程中，體現真正的價值觀，從而具備英語學科核心素養。

在講授與將來事實相反的if虛擬條件句時，教師創設情境：If it were Sunday tomorrow， what would you do？（如果明天是周日，你想做什么？）講課當天是周四，tomorrow（第二天）應當是周五，不是周日。因此這個情景也要用到虛擬語氣。接下來，小組合作回答問題，教師給出結構：If it were Sunday tomorrow， I would...（如果明天是周日，我想……）學生能想到動詞短語，比如：go to the cinema（看電影）;play computer games（玩電腦游戲）;go to the zoo（去動物園）;do some washing（洗衣服）等。情境的創設，問答形式的再現，極大地調動了學生的積極性，讓學生仿佛身臨其境，課堂氣氛活躍。

四、? 其他情境的創設

（一）布置場景，渲染氣氛

英語教學不同于母語教學，對于中學生來說，他們沒有說英語的語言環境，所以教育家們提出了情景教學法。語言是練出來的，根據這一實驗性原則，給學生創造一個真實的環境，練會所學的內容，是非常重要的。教室是學生的實驗基地，根據每一節課或每一單元的需要，合理地布置教室，會給課堂教學帶來無限的樂趣。比如，圣誕節來臨之際，在門、窗或可以在課桌邊上貼上五顏六色的圣誕卡，在小黑板上畫上一棵圣誕樹，再讓學生課前先制做一些圣誕老人像掛在墻角，從家里帶些盒子，在里面放些小禮物，放在圣誕樹下，也可以讓個別學生帶來長筒襪，這是讓圣誕老人放禮物用的。這樣圣誕的氣氛一下子就烘托出來了，學生對圣誕節的印象就更深了。學生的情緒高漲，交際語言的情境油然而生。

（二）以掛圖、幻燈片設景

創設英語教學情境，我們可以利用教學掛圖或根據有關課文、對話及課后練習自己動手繪制掛圖。利用掛圖，形象直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如教學表示方位的介詞，或教學詢問和指導方向（即問路）的單詞時，最好就畫一幅街道圖，邊說邊演示，學生理解起來就容易多了，如果使用幻燈片，就更加靈活方便。我們可以借助幻燈片進行有意義的操練和交際會話活動，也可以把課文或對話繪制成幻燈片，上課時，一邊播放幻燈片，一邊聽錄音，聲畫同步，以達到良好的效果。如，機器人走入家庭，雖然有諸多好處，能像正常人一樣幫助主人干家務活，節省大量時間。但機器人也會染上病毒，在行為上，他會把書放在電飯煲里，把飯放進洗衣機里，把家中搞得凌亂不堪。如果通過幻燈片，或Flash聲情并茂，就會給學生身臨其境的感覺，留下難以磨滅的印象。再比如，人教版必修三Unit 4課文How life began on the erath，就可以利用逐步掛圖的方式，探索生命的起源和發展進程。從而，通過情景創設出思維導圖，使復雜的問題簡單化。

情境的創設培養了學生聽、說、讀、寫、看的綜合語言能力。情境的創設，基于課本話題，讓學生對不同文化進行分析比較，對不同文化持尊重包容態度，培養學生從人類文明的角度認識中華文化，增強家國情懷，具備文化意識。情境的創設，讓閱讀課不僅僅停留在對語義和文章細節的辨析上，而且去深挖文章內容、觀點，得出自己的結論，使課堂上升到育人的高度;讓語法課不再停留在過去的死記硬背，而是在情境中通過概括與構建習得，從而培養學生的思維品質。情境的創設能夠拓寬學生英語學習渠道，幫助學生具備努力提升英語學習效率的意識和能力，也就是學習能力。以上幾方面正是英語學科核心素養的要素。

五、 總結

總之，英語教學中可以根據授課內容創設很多具體的情境。會創設情境的教師是成功的，學生學習是快樂而有動力的，教師也能在教學生涯中找到成就感和樂趣。

參考文獻：

[1]孫連英.高中英語中情景教學實踐分析[J].價值工程，2010.

[2]李吉林.情境教育的探索與思考[J].教育研究，2006.

作者簡介：李艷，中教二級，安徽省蚌埠市，北京師范大學蚌埠附屬學校。