翻轉課堂在高中化學教學中的實踐

摘 要：在高中化學學科中，教師開展教學活動時，需要將理論學習和化學實驗聯系起來，在此基礎上，部分教師為保障高中化學教學質量，將翻轉課堂應用在教學實踐中，因此，本文基于翻轉課堂相關概述以及翻轉課堂在高中化學教學中的應用意義，對翻轉課堂在高中化學教學中的實踐措施進行簡單分析，借此發揮翻轉課堂對學生自主學習的帶動作用，促進高中化學教學的發展與進步。

關鍵詞：翻轉課堂;高中;化學;化學實驗;理論知識

一、 引言

新時期教育改革背景下，教育部門對高中化學教學模式提出更多新要求。因此，部分教師將翻轉課堂引入高中化學教學中，使其能夠將化學知識具象化，便于學生在課堂上內化所學知識，進而提高學生化學素養。因此，本文對翻轉課堂在高中化學教學中的實踐研究，是為進一步闡述翻轉課堂的應用意義，為教育工作者教學實踐提供參考。

二、 翻轉課堂相關概述

相較于傳統教學模式而言，翻轉課堂是教師在課前提前根據教學內容錄制視頻并讓學生在課前觀看，進而讓學生在課前預習中，對本節課教學知識有所了解。而通過課前預習所節約的課堂時間，可以讓教師用來解答學生課堂問題，幫助學生改正作業，提高學生對知識的理解和運用能力。在傳統教學過程中，教學活動分為知識講授和學生知識內化兩個階段，知識講授是教師在課堂上完成，而知識內化則是學生在課后作業、實踐中完成。但是在翻轉課堂下，知識傳授主要是利用信息技術，讓學生在課前完成，而知識內化則作為教學活動開展核心，在課堂中由教師輔助學生完成。高中化學教學中，教師對于翻轉課堂的應用，需要根據化學課程目標、學科特點分析教學重點、難點以及化學實驗步驟，提前做好教學微視頻。教學視頻時長一般為5～10分鐘，并且教師所做微視頻應具有趣味性、實用性等特點。翻轉課堂在高中化學中的實踐，使教師可以使用科技手段，吸引學生化學學習興趣，并通過微視頻的直觀性，將抽象的化學知識具象化，便于學生理解、掌握化學知識，對發揮學生課堂主動性，確立學生主體地位有著重大意義。

三、 翻轉課堂在高中化學教學中的應用意義

首先，高中化學這類實驗性較強的學科，翻轉課堂的應用意義是為改變傳統教學模式，打破教學活動中以教師為主導的課堂格局，讓學生不再被動地接受化學知識，而是在化學課上充分發揮自身主觀能動性，成為課堂中的主動參與者。因此，教師應重視培養學生探索精神，讓學生自主揭示事物變化規律，激發學生化學學習動機。其次，翻轉課堂本身的趣味性、直觀性，能夠激勵學生在實際教學中，對化學相關奧秘的探究精神，重點要求教師培養和激發學生興趣，并通過微視頻對化學知識的轉化，為學生營造良好學習氛圍。

最后，翻轉課堂能夠幫助教師完成教學融合，保障教學效果。教師在高中化學課堂中，不論是采用實驗法還是PPT演示法，這些教學方法，都不能孤立完成，所以需要教師利用翻轉課堂，將不同教學法中的教學重點綜合整理，讓學生獲取系統性的化學知識。例如，在探究物質中的化學變化時，教師需要使用實驗法幫助學生掌握相應化學知識，而學生在探索微觀世界中的化學變化時，則應采用PPT和多媒體演示的方法，使學生直觀感知化學知識。而翻轉課堂的應用，能夠打破不同教學法之間的獨立性，使其協調發展，共同應用，提高高中化學教學中的元素融合，保障學生化學學習效率。

四、 翻轉課堂在高中化學教學中的實踐措施

（一）優化教學模式，激發學生化學學習興趣

在高中化學中應用翻轉課堂，教師會重新調整課堂時間，將化學學習決定權交還給學生。這種教學模式，能夠使學生專注于課堂學習，并和教師共同探討化學知識，有利于學生更深層次的理解化學知識。因此，翻轉課堂在高中化學教學中的實踐，需要教師優化教學模式，借此激發學生對化學知識的學習興趣，發揮學生在課堂上的主動性。化學學科，要求學生在掌握理論知識前提下，應具備實踐應用能力，所以教師可以利用翻轉課堂，在化學教學中，融入多種教學元素，提高學生對知識的整體把握，實現當前化學課程目標。

例如：在高中化學中，關于“物質的量”這方面的理論知識較為抽象，僅通過教師講授，課本學習，學生很難全面理解教學知識。所以教師在講解本節課內容時，可以提前制作“單個”“集體”關系的教學視頻。在該視頻中，包括以下內容：1個蘋果對應12個蘋果（視為一打）;1升水對應1000升水（視為1萬）;1個原子對應NA個原子（視為阿伏伽德羅常數個）。為提高微視頻的生動性，使其能夠吸引學生注意力，激發學生探究興趣，視頻中的蘋果、水可以拍攝實物。之后教師適當引導，讓學生知道物質的量，是定量微粒的集合，并讓學生在直觀的觀察中，理解本節課的教學知識，了解微觀世界的概念以及物質的量的相關知識。

（二）豐富教學環節，提高學生學習效率

高中化學學科中，所涵蓋的化學知識都是碎片式的，因此，教師在開展化學教學時，需要將知識重點、難點整合為系統性的知識模塊，而翻轉課堂通過豐富教學環節，能夠輔助教師完成化學知識整合、內化任務，并通過有效的課堂互動，提高學生學習效率。在翻轉課堂上，教師和學生應該針對教學中的問題，共同商榷、研究和探討。所以在翻轉課堂基礎上，教師在開展化學教學活動時，可以包括四個環節。第一，學生闡述舊問題，并提出新問題。在教學過程中，教師根據學生本節課教學要求，在觀看微視頻后，闡述學習中需要教師解答的問題，讓教師解答。然后學生在課堂互動、提問環節，針對新的化學知識，提出新問題。

第二，小組分析問題，并說出問題答案。通過學生所提新舊問題，教師應讓小組之間自主合作學習，而教師只需根據在學生解決問題期間，適時引導學生找到問題答案。第三，班級集體交流問題。在此環節，教師應充分發揮學生主體地位，以學生闡述問題為主，教師補充意見為輔。第四，教師總結問題，并布置新的教學任務。教師針對學生所提問題，分析化學課堂中的難點，然后解答學生所提問題，根據教學內容，提出開放性問題，布置新的教學任務。由于化學課時間有限，所以在各個環節，教師應按照不同環節的重要性，合理分配學生提問、討論問題的時間，確保翻轉課堂能夠順利、有序完成。

（三）改變教學內容，幫助學生理解化學知識

翻轉課堂在高中化學教學中的實踐優勢，主要體現在該教學模式中教學視頻的功能性以及教學重難點的明確性。所以教師在高中化學教學中應用翻轉課堂時，應利用其視頻功能，改變教學內容，進而幫助學生理解化學知識。具體來說，教師應將理論性較強的化學知識制作成微視頻，使學生在生動、形象的教學視頻中，把握學習方向，明確學習重點。

例如，在學習“鹽類水解”這方面的知識時，由于其反應原理理論性較強，所以在實際教學時，需要用直觀性的圖片、實驗幫助學生理解。以

CH3COONa為例，教師在制作教學視頻時，文字內容可包括以下內容：醋酸鈉溶液中所存在的離子;CH3COONa主要提供的是

CH3COO-、Na+;具體原因為：CH3COO+以及H+所結合的CH3COONa為弱酸，在破壞水的電離基礎上，促進水的電離，所以導致c（OH-）大于c（H+）;得出的結論為：CH3COONa溶液顯堿性。學生通過教學視頻，可以對鹽類水解原理有一個初步了解，并掌握鹽類水解分析方法，之后教師引導學生將此分析法，用于其他化學物質分析上。總之，翻轉課堂在化學教學中的實踐，是采用“先學后教”的方式，比如在上述案例中，教師讓學生先按照教學視頻學習水解分析，然后教師通過適當引導，讓學生分析鹽類水解過程，讓學生成為課堂主體，而將微視頻作為教學主體，靈活解析化學知識。

（四）豐富教學資源，保障教學效率

在高中化學學習中，教師在應用翻轉課堂時，在將其應用在理論知識轉換的基礎上，還應重視翻轉課堂中微視頻對教學資源的豐富作用。高中化學是一門將理論和實踐相結合的學科，教師在開展教學活動時，會需要通過大量的化學實驗，幫助學生理解化學知識，掌握化學反應原理。但是在開展化學實驗時，因安全性考慮，部分實驗不能在化學課堂上演示，所以教師可以將實驗過程制作為微視頻，讓學生在觀看中了解相應的實驗過程，掌握化學反知識，進而保障化學課的教學效率。例如，在學習苯的性質這部分內容時，因為液溴、苯含有劇毒，并且易于揮發，所以不能在課堂上向學生演示。這時教師通過制作教學視頻，讓學生直觀的觀看實驗過程，學習相關化學知識。

五、 結語

綜上所述，翻轉課堂在高中化學教學中的實踐，需要教師明確翻轉課堂對高中化學的應用意義。同時結合翻轉課堂以及化學學科的特點，通過優化教學模式、改變教學內容、豐富教學資源等方式，激發學生學習興趣，確立學生在化學課堂的主體地位，進而適應新時期教育改革對高中生的培養要求。

參考文獻：

[1]羅慶康.基于微視頻的高中化學翻轉課堂教學實踐[J].教育觀察，2019，8（17）：22-23.

[2]趙海，王旭.微課支持下的高中化學翻轉課堂教學設計[J].中學化學教學參考，2019（10）：22-23.

[3]易華玉.基于微課與翻轉課堂相結合的高中化學實驗教學探究[J].課程教育研究，2018（39）：172-173.

作者簡介：鐘萍，福建省龍巖市，武平縣第一中學。