高中生接受性派生形態(tài)知識(shí)習(xí)得研究

庾小美

引言

形態(tài)知識(shí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言意義重大。在構(gòu)詞法上，英語(yǔ)形態(tài)豐富，形態(tài)知識(shí)有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掃除由母語(yǔ)與二語(yǔ)間的形態(tài)差異造成的學(xué)習(xí)障礙。現(xiàn)代英語(yǔ)中，絕大多數(shù)詞匯是形態(tài)復(fù)雜詞（包含兩個(gè)或以上語(yǔ)素的詞）（王棟、張彩霞 2013），形態(tài)知識(shí)有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用詞根和詞綴的關(guān)系習(xí)得新詞，并檢驗(yàn)基于語(yǔ)境獲取的新詞詞義的準(zhǔn)確性（Nation 2001：263-264）。相關(guān)研究表明，形態(tài)知識(shí)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量（王棟、張彩霞 2013）及閱讀能力（Carlisle 2000；Rothou&Padeliadu 2015；Silva&Martinsreis 2017）呈正相關(guān)。

語(yǔ)素是形態(tài)學(xué)的重要概念，指的是最小的語(yǔ)義單位，包括可獨(dú)立成詞且不能進(jìn)一步分解的自由語(yǔ)素（詞根）及必須依附于其他語(yǔ)素的黏著語(yǔ)素（詞綴）。詞干與詞基是同一個(gè)概念，可以是詞根，也可以是詞根加詞綴構(gòu)成的可繼續(xù)添加詞綴的詞（Eppler&Ozón 2012：43-46）。出于統(tǒng)計(jì)需要，本文區(qū)分詞根和詞干。形態(tài)知識(shí)包括接受性形態(tài)知識(shí)和產(chǎn)出性形態(tài)知識(shí)。前者指學(xué)習(xí)者知道復(fù)雜詞由成分語(yǔ)素構(gòu)成，且這些語(yǔ)素具有能產(chǎn)性；知道成分語(yǔ)素的意義；知道詞根/詞干和詞綴義與整詞義的聯(lián)系。后者指學(xué)習(xí)者意識(shí)到詞根/詞干與詞綴結(jié)合后給整詞帶來(lái)的音變或形變（Nation 2001：272-274）。復(fù)雜詞的加工過(guò)程包括整詞分解（成分語(yǔ)素的識(shí)別）、語(yǔ)素組合（成分語(yǔ)素在形式上的合并）和語(yǔ)義組合（由成分語(yǔ)素義推斷整詞義）三個(gè)階段（Baayen&Schreuder 1999）。

近年來(lái)，有關(guān)形態(tài)知識(shí)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形態(tài)知識(shí)產(chǎn)出方面存在不少問(wèn)題，包括屈折詞綴與派生詞綴混用、詞綴拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞綴超用等（崔艷嫣、王同順 2005；高育松、薛小梅2018）。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者可能處于接受性形態(tài)知識(shí)向產(chǎn)出性形態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化的階段。因此，有必要了解學(xué)習(xí)者接受性形態(tài)知識(shí)的習(xí)得狀況，尋找有效的方法來(lái)提高他們形態(tài)知識(shí)產(chǎn)出的能力。目前關(guān)于接受性形態(tài)知識(shí)習(xí)得的研究不多，現(xiàn)有研究的測(cè)試手段主要是形態(tài)分解任務(wù)。張淑靜（2015）指出，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的形態(tài)分解能力受詞綴的頻率和整詞語(yǔ)義透明度的影響。王棟和張彩霞（2013）發(fā)現(xiàn)除了這兩個(gè)因素外，詞綴的類(lèi)型和能產(chǎn)性也起著重要的作用。這些研究主要考查的是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜詞成分語(yǔ)素的識(shí)別，對(duì)學(xué)習(xí)者接受性形態(tài)知識(shí)其他方面的習(xí)得則缺乏闡述。

詞綴包括屈折詞綴和派生詞綴。其中，派生詞綴的能產(chǎn)性高，是構(gòu)詞的關(guān)鍵，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言習(xí)得難度更大。相關(guān)研究表明，英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出中有回避使用派生詞的傾向，原因之一可能是他們?nèi)狈τ嘘P(guān)派生詞綴的完備知識(shí)（崔艷嫣、王同順 2005）。本文以高中生接受性派生形態(tài)知識(shí)的習(xí)得狀況作為研究對(duì)象，并根據(jù)接受性形態(tài)知識(shí)的定義及復(fù)雜詞的加工過(guò)程，試圖在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上完善測(cè)量方法，以期更全面地反映初級(jí)學(xué)習(xí)者接受性形態(tài)知識(shí)的習(xí)得特點(diǎn)，為提高他們的形態(tài)知識(shí)產(chǎn)出能力作鋪墊。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的和問(wèn)題

本文旨在考查中國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受性派生形態(tài)知識(shí)的習(xí)得狀況。具體問(wèn)題包括：

1.高中生的接受性派生形態(tài)知識(shí)習(xí)得有何特點(diǎn)。

2.高中生對(duì)形態(tài)復(fù)雜詞在整詞分解、語(yǔ)素組合及語(yǔ)義組合三方面的能力受哪些因素的影響。

（二）受試

本研究的受試是廣東省某普通中學(xué)137名高一學(xué)生，其中男生62名，女生75名。本研究采用內(nèi)申和貝格拉（Nation&Beglar，2007）的詞匯量測(cè)試題（A vocabularysizetest）雙語(yǔ)版（該測(cè)試題用于測(cè)試學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量，共有140道多項(xiàng)選擇題，每1000詞族水平包括10個(gè)題目，每題設(shè)四個(gè)選項(xiàng)，雙語(yǔ)版的選項(xiàng)用中文顯示，其中一項(xiàng)為正確答案，其他三項(xiàng)為干擾項(xiàng)。每題1分，學(xué)習(xí)者的最后得分乘以100即得出其接受性詞匯量。該測(cè)試題可從以下網(wǎng)址瀏覽：https://www.wenjuan.com/lib_detail_full/552b8b68f7405b1 109c57f53）測(cè)量受試的接受性詞匯量，以便分析其形態(tài)知識(shí)習(xí)得狀況與詞匯量的關(guān)系。根據(jù)受試的入學(xué)成績(jī)及該年級(jí)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)其接受性詞匯量（以詞族為單位）不超過(guò)4000。為防止受試對(duì)40題以后的題目進(jìn)行猜測(cè)而無(wú)法真實(shí)反映其詞匯量，本研究節(jié)選前40題作為測(cè)試材料。

如表1所示，受試的平均詞匯量為21.79*100＝2 179，可見(jiàn)受試的詞匯量很低，屬于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

表1：高中生接受性詞匯量測(cè)試情況

（三）目標(biāo)詞

本研究選取的20個(gè)目標(biāo)詞具備以下特征：

1.詞根已被受試所學(xué)，這是受試進(jìn)行語(yǔ)義組合的前提；

2.整詞是受試未知的，以便檢測(cè)受試能否在無(wú)法識(shí)別目標(biāo)詞時(shí)激活其成分語(yǔ)素并進(jìn)行語(yǔ)義組合；

3.包含動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞四種詞類(lèi)，考查受試對(duì)不同類(lèi)別詞綴的識(shí)別及其語(yǔ)法功能的理解；

4.除副詞后綴-ly外，其他詞綴不重復(fù)出現(xiàn)，以免造成頻率效應(yīng)。

為避免測(cè)試效應(yīng)，本研究未調(diào)查受試對(duì)詞根/詞干及整詞的熟悉度，而是從人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)4—8》詞匯表中選取復(fù)雜詞19個(gè)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要修改兩個(gè)詞，其中一個(gè)詞添加后綴（industrial—industrialization），一個(gè)詞改變前綴（encouragement—discouragement）。另外，從教材外選取一個(gè)詞（enable），共20個(gè)復(fù)雜詞。經(jīng)咨詢(xún)?cè)撔晌挥薪?jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，enable對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生詞（這一點(diǎn)在本實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證）。這20個(gè)復(fù)雜詞包含11個(gè)前綴和14個(gè)后綴。所有復(fù)雜詞的詞根均來(lái)自《2018年廣東省初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》及人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)1—3》的詞匯表。由于受試參加本實(shí)驗(yàn)時(shí)剛學(xué)完人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)3》，所以對(duì)受試對(duì)目標(biāo)詞及其詞根在熟悉度上是公平的，若存在差異，可能緣于受試詞匯量的不同，而形態(tài)知識(shí)的習(xí)得可能與詞匯量相關(guān)，因此本研究允許這種情況出現(xiàn)。

（四）測(cè)試過(guò)程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

受試在20分鐘內(nèi)仿照例子先進(jìn)行整詞分解（寫(xiě)出詞綴和詞根），然后組合語(yǔ)素（找詞干），最后組合語(yǔ)義（提供漢語(yǔ)對(duì)等詞）。每寫(xiě)對(duì)一個(gè)詞綴/詞根/詞干得 1分，如：industrialization，寫(xiě)出 industry，industrial，industrialize和 -ation，可得 4 分。另外，譯對(duì)一個(gè)詞得1分，詞義相關(guān)但詞性錯(cuò)誤的不得分，如：把strengthen譯作“強(qiáng)壯的”不得分。試題滿(mǎn)分85分。

二、研究結(jié)果

（一）接受性派生形態(tài)知識(shí)習(xí)得的特點(diǎn)

共137名學(xué)生參與測(cè)試，剔除4份空白答卷后有效答卷為133份。結(jié)果如下：最高分68分，最低分7分，平均分29.39分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.83。為反映受試在整詞分解、語(yǔ)素組合和語(yǔ)義組合三方面的能力，本研究統(tǒng)計(jì)了受試在各項(xiàng)目上的正確率。

圖1：接受性派生形態(tài)知識(shí)測(cè)試正確答案的平均百分比

如圖1所示，受試全卷的正確率只有34.58%，說(shuō)明他們的接受性派生形態(tài)知識(shí)水平偏低。其中，超過(guò)一半的受試無(wú)法正確識(shí)別前綴與詞根，對(duì)后綴的識(shí)別雖略勝一籌，但可能緣于目標(biāo)詞中有三個(gè)詞含有副詞后綴-ly。在語(yǔ)素組合方面，正確率不及三分之一。語(yǔ)義組合得分率最低，僅10.95%。

總體而言，受試的接受性派生形態(tài)知識(shí)習(xí)得特點(diǎn)如下：接受性形態(tài)知識(shí)總體水平低下，對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)有一定的敏感度，積累了一定的形態(tài)知識(shí)，但仍處于中介語(yǔ)階段，所掌握的知識(shí)尚不完備；在整詞分解方面，對(duì)詞綴和詞根的識(shí)別能力基本趨同；語(yǔ)素組合和語(yǔ)義組合能力薄弱。

（二）接受性派生形態(tài)知識(shí)習(xí)得的影響因素

通過(guò)分析受試在每個(gè)目標(biāo)詞各項(xiàng)目上的得分情況，本研究發(fā)現(xiàn)，受試的整詞分解、語(yǔ)素組合及語(yǔ)義組合的能力可能受到以下因素的影響：詞形規(guī)則度、語(yǔ)素組合的限制條件及受試的詞匯量。

1.詞形規(guī)則度

本研究中，詞形規(guī)則度是指詞綴與詞根結(jié)合后二者在形式上的變化。如，表否定義的前綴in-有幾個(gè)變體，在以首字母為l的詞之前是il-（如illegal），在r前是ir-（如irresponsibly），在p前是im-（如impossible），在n前則變成ig-（如ignoble）；又如，詞根produce與后綴-tion結(jié)合后變成production。本研究20個(gè)目標(biāo)詞中，詞形規(guī)則詞有13個(gè)，不規(guī)則詞有7個(gè)。受試在不規(guī)則詞上所犯的錯(cuò)誤主要包括三個(gè)方面：第一，后綴的寫(xiě)法不標(biāo)準(zhǔn)，存在遺漏或添加字母的現(xiàn)象，如：把a(bǔ)dmission的后綴寫(xiě)成-ion或-ssion，把production的后綴寫(xiě)成-ion。第二，無(wú)法還原詞根，如：把a(bǔ)dmission的詞根寫(xiě)成admiss（50人，占38%），把production的詞根寫(xiě)成product。第三，無(wú)法識(shí)別詞綴，導(dǎo)致詞干找不全，如，能寫(xiě)出illegally的詞干legally的僅5人（占4%）。規(guī)則詞與不規(guī)則詞各項(xiàng)目的答對(duì)率如圖2所示。

圖2：規(guī)則詞與不規(guī)則詞各項(xiàng)目上正確答案的平均百分比

如圖2所示，受試在各項(xiàng)目上詞形規(guī)則詞的答對(duì)率均高于詞形不規(guī)則詞。這說(shuō)明詞形規(guī)則度直接影響受試整詞分解、語(yǔ)素組合及語(yǔ)義組合的能力。本研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)義組合方面，這兩類(lèi)詞的得分率差異較小，原因可能是語(yǔ)義組合得分較低的4個(gè)規(guī)則詞的詞綴（ab-，en-，-en 和 -ence）頻率相對(duì)不規(guī)則詞的詞綴（如re-和-sion）較低，影響受試對(duì)詞綴及其語(yǔ)法功能的理解而造成詞性與詞義的判斷失誤，但由于規(guī)則的詞形有助于受試對(duì)詞根義的理解，因此在一定程度上彌補(bǔ)了詞綴低頻這一缺陷，提高了答對(duì)率。

2.語(yǔ)素組合的限制條件

英語(yǔ)的詞綴與詞根組合在詞類(lèi)上有很大的限制，若受試意識(shí)到詞綴的存在，卻不了解其適用范圍，就容易導(dǎo)致詞綴與詞根的錯(cuò)誤匹配。例如，把independ（22人，占 17%）和 dependently（28人，占21%）看作independently的詞干，把couragement看作discouragement的詞干（60人，占45%）。這些偏誤反映了高頻詞綴in-，-ly和-ment雖然可能已被受試建立大腦表征，但他們并不了解這些詞綴可與哪些詞類(lèi)組合成復(fù)雜詞。首先，in-可與名詞或形容詞而非動(dòng)詞組合。其次，雖然-ly通常與形容詞組合成副詞，但對(duì)于目標(biāo)詞independently，-ly應(yīng)該是形容詞independent而非形容詞dependent的后綴，否則，in-就是與副詞dependently組合，而這種組合并不符合構(gòu)詞規(guī)則。此外，名詞后綴-ment與動(dòng)詞匹配并改變動(dòng)詞的詞類(lèi)，故與動(dòng)詞discourage而不與名詞courage組合。

3.受試的詞匯量

本文利用SPSS軟件對(duì)受試接受性詞匯量和接受性派生形態(tài)知識(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)r＝0.44，P＝0.000＜0.05，說(shuō)明二者呈正相關(guān)，受試的詞匯量與形態(tài)知識(shí)密切聯(lián)系，詞綴和簡(jiǎn)單詞在受試語(yǔ)言輸入中的頻率是其形態(tài)結(jié)構(gòu)敏感度的前提。本實(shí)驗(yàn)中因詞匯量引起的偏誤主要包括詞根誤認(rèn)、詞義理解錯(cuò)誤和詞性判斷錯(cuò)誤。例如，受試把dust和miss/mission分別當(dāng)作industrialization和admission的詞根；把reasonable譯成“原因”或“理由”（71人，占53%）；把表使役義的前綴en-譯成否定義（43人，占32%）；還有受試把uncertainty譯成“不肯定的”或“不確定地”。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)可能是因?yàn)槭茉嚨脑~匯量小，目標(biāo)詞的詞根（如industry和admit）及詞綴（如 -able，en-和 -ty）在其語(yǔ)言輸入中的頻率低，不足以被內(nèi)化并儲(chǔ)存在心理詞庫(kù)中，導(dǎo)致他們只能根據(jù)正字法信息激活在拼寫(xiě)上與目標(biāo)詞包含的字符串相似的表征，從而導(dǎo)致失誤。

三、討論

本研究利用整詞分解、語(yǔ)素組合及語(yǔ)義組合任務(wù)考查了高中生接受性派生形態(tài)知識(shí)習(xí)得的特點(diǎn)。結(jié)果表明，高中生接受性派生形態(tài)知識(shí)水平偏低，只是初步習(xí)得相關(guān)的形態(tài)知識(shí)，因而影響其在語(yǔ)言輸出中使用復(fù)雜詞的信心，這在一定程度上解釋了高中生為何在寫(xiě)作中采用回避使用派生詞的策略（崔艷嫣、王同順 2005）。

本研究發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)高頻詞綴容易產(chǎn)生過(guò)度概括的現(xiàn)象，對(duì)陌生的詞根，尤其是不規(guī)則詞的詞根，則傾向于根據(jù)正字法信息進(jìn)行語(yǔ)素的識(shí)別。該結(jié)果與利和塔夫脫等人（Li&Taft，et al.2017）的研究結(jié)果一致，即水平較低的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能更依賴(lài)于正字法加工。由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯識(shí)別的初始階段比起形態(tài)結(jié)構(gòu)更容易注意到表層形式（Heyer&Clahsen 2015），高頻詞綴及目標(biāo)詞所包含的字符串一旦與學(xué)習(xí)者大腦中的形態(tài)知識(shí)表征匹配，就容易被激活，導(dǎo)致詞綴和詞根的誤認(rèn)。

結(jié)語(yǔ)

本文以高中生為對(duì)象，考查了英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者接受性派生形態(tài)知識(shí)的習(xí)得狀況。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者具備初步的接受性派生形態(tài)知識(shí)，對(duì)詞形規(guī)則詞的形態(tài)敏感度較高，對(duì)不規(guī)則詞則傾向于整詞加工，缺乏識(shí)別詞綴和還原詞根的能力，對(duì)詞根/詞干與詞綴關(guān)系的意識(shí)還有待加強(qiáng)。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)增加語(yǔ)言輸入量，提高詞綴在輸入中的復(fù)現(xiàn)率，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其語(yǔ)法功能信息，學(xué)會(huì)利用復(fù)雜詞的成分語(yǔ)素來(lái)解決理解和產(chǎn)出中遇到的形態(tài)問(wèn)題。英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者接受性形態(tài)知識(shí)向產(chǎn)出性形態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，未來(lái)研究還要結(jié)合他們形態(tài)產(chǎn)出的情況，并依據(jù)二者的聯(lián)系探索形態(tài)知識(shí)習(xí)得的有效途徑。