核心素養背景下教師教學觀轉變的可行性路徑

周玉梅

[摘要]英語作為一門外來語言，其課程教學中的核心素養培養對教師提出了高層次的要求，不僅要求教師在常規的課堂教學中實現基本教學任務的完成，同時也需要教師在教學中選取合理的切入點。這就要求教師首先從教學的思想觀念上積極轉變，只有在正確思想觀念的指導下，才能進一步實現教學方式的轉變，從而達到培養初中生英語核心素養的目標，提升教師的教育教學素養。

[關鍵詞]初中英語；核心素養；教學觀念轉變；可行性路徑

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0035-02

要想實現學生核心素養的提升，教師的引導和教育作用是不可忽視的，從教育教學效果的角度來說，思想觀念上的引導和教育更是發揮著非常重要的作用。因為教學觀念會直接通過開展教育教學的方式得到體現和展示，基于初中英語核心素養培養的目標，本文重點探討教師應如何轉變教學觀念。

一、教學觀念的內涵及其轉變中核心素養的意義

1.教學觀念的內涵分析

所謂的教學觀念，其基礎的意義是指教師在個人從事教育教學工作的過程中所形成的一種相對固定且明確的思想觀念。這種觀念的內容中，包括教師對自身教學能力和教學對象主體的認識。從教學觀念這一詞匯的性質上說，其屬于一種綜合性的概念，在細節觀念分支方面，還包括教師的教學認識論、本質觀、教學中的價值認同和教學方法的觀念。

2.核心素養對于轉變教學觀的意義分析

學生教育教學工作開展中，核心素養培養要求的提出，從性質上就是針對教育教學工作的一種改革和創新。教師作為教育工作的主要承擔者，在提出新的教學要求時，其教學觀念也需要結合現實的教學要求進行轉變。對于本文探討的初中生來說，教師的教學觀念對學生的影響更容易發揮作用，因為初中階段的學生正處在身心發展的特殊和關鍵時期，其價值觀等觀念處于初步形成和建立的階段。教師如果能夠及時轉變教學思想觀念，將核心素養培養的目標作為發揮對學生思想引領作用的重點，一方面可以適應新時期教學工作對于教學觀的新要求，另一方面也有利于通過科學的方法將核心素養的教育教學內容融入實際的課程教學中，應用科學的教學開展方法，實現學生核心素養的培養和個人能力的提升。另外，從教師的角度來說，掌握了核心素養培養的教育教學方法，實際上也達到了提升個人教育教學素質和能力的目標。可見核心素養對于教師的教學觀既發揮著引領和指導的作用，又能夠通過轉變和更新促進教師的工作能力和綜合素質得到全面提升。

二、基于核心素養研究教師教學觀中顯示出的不足

1.教學觀的統一性特征過于顯著

所謂的統一性，主要是指教師在開展教育教學過程中所堅持的原則和教學方法，這是在一種一成不變的教學觀念引領下執行的，會使教師在教學方法和選擇及教學開展的環節設計上走入一種模式化、套路化的誤區，從教師思想觀念的轉變和更新的角度上說，這種情況必然會使教師的教學思想觀念轉變受到阻礙。反映在實際教育教學工作開展的過程中，主要表現為其所應用的教育教學方法先進性不足，在教學組織的模式上缺乏創新性，這種傳統陳舊的開展教學方式，必然無法滿足新時期培養核心素養的要求，而且對于本文探討的初中英語課程來說，陳舊的教學方法更容易引發學生對外來語言課程學習的困難，從而進一步影響教育教學的質量。

2.教師的教學觀念轉變缺乏自主性

這一點主要是指，教師對于核心素養理念的提出沒有一個正確而清晰的認識。因此在實踐中往往只是在形式上遵從培養核心素養的要求，并沒有在理解核心素養內容且在思想觀念上對其認同的情況下指導教學中對于核心素養融合教育教學的實踐。這種情況下開展的實踐活動，不僅難以取得良好的效果，當教師未形成新的教學思想觀念時，其對核心素養培養的教育工作開展，實際上只是在形式上落實和執行一種要求，并不能通過相互促進的形式達到轉變教師思想觀念的目的。

3.轉變教師的觀念存在理論和實踐上的沖突

這一點主要是指，教師在實踐核心素養培養要求或者將其與傳統的教育教學進行融合的過程中，發現其實際實踐教學效果與傳統的教學模式并不存在具有顯著創新性的區別。這種情況的形成，實際上還是與教師本身的思想觀念和認知維度有直接的關系。由于在實踐中沒有一個正確的思想認識作指導，使教師所取得的教學實踐效果受到相應的影響。從而使其對于培養核心素養的要求產生疑慮或者認知上的偏差，最終給教師教學觀念的轉變造成阻礙。

三、核心素養背景下教師教學觀念轉變的路徑

1.給課程教學的目標重新下定義

教師應當轉變傳統的思想觀念，將教學的目標從提升個人的知識水平儲備的工具性角度，轉變到促進學生身心發展的受益性角度。教師要將教學的根本目的從范圍到層次上進行擴充，以更加廣泛地促進學生個人發展和能力形成的目標作為開展教育教學的主要目標。落實到本文探討的初中英語課程教學中，教師就需要應用科學的方法適當拓展教學內容范圍，實現學生在知識學習的基礎上鍛煉能力的目的。例如，在開展人教版初中英語課程Can you come to my party時，教師就可以結合這一單元課程中初中生比較感興趣的聚會話題，在完成基礎階段課程教學的情況下，鼓勵學生以Party為主題，結合個人的業余生活組織和表述出一段關于聚會場景的英文，或者通過小組對話學習的形式，讓學生根據聚會中的具體內容，自行組織一段英文對話與同學之間形成交流，從而鍛煉英語表達能力。從教師的角度上說，也能夠測試和觀察學生所掌握的英語詞匯量。教師最終要將教學目標從課文內容本身的學習和理解的層面轉到學生個人的英語表達能力鍛煉和提升上，實現核心素養的培養。

2.促進教師形成自我反思和提升的意識

要想實現核心素養背景下教師教學觀的轉變，應當進一步從教師自身的思想意識轉變和培養的角度入手，促進其形成一種科學有效的教學觀，以一種在實踐中不斷探索和完善的理念指導教學工作的開展。從學生的角度上說，教師應當通過對自身教學觀念的反思，認識到傳統教學觀念的不足，從教學管理的角度，實踐科學的教學觀應用效果。例如，傳統的教學管理工作開展中，教師通常以一種絕對的管理者身份參與學生管理的工作中。這會給學生的學習生活增添很大的壓力，不利于師生關系的優化，對于教學效果也會造成一定程度的影響。因此，教師應當以核心素養培養理念中的注重學生主體地位的要求為指導。在學生管理中注重聽取其個人意見和建議，并且以一種互動和相對平等的方式與學生建立關系，為取得基于核心素養培養的教學效果打好基礎。

3.培養教師教學方法創新的科學性意識

在新課標和培養核心素養的教學要求下，教師只抓住創新和改革的要求，并將這種要求作為開展一切教學工作的前提，教育教學過程中，對于一些新教學方法不斷應用，卻忽略了新教學方法的適宜性。當一種新的教學方法不能起到促進教學開展的作用時，教師往往沿著創新的思路盲目嘗試新的教學方法，最終在失敗中喪失對核心素養背景下新的教學方法的信心。因此，要想轉變教師的觀念，就需要從方法應用的科學性角度入手，指導和教育教師注重選取方法的科學性，切實發揮出新教學方法的作用。例如，在開展人教版初中英語課程Whats the highest mountain in the world？的教學過程中，由于世界上最高的山峰這一知識內容不僅具有提升學生英語水平的價值，對于學生的綜合知識水平提升也有一定的促進作用，因此，教師可以酌情選用翻轉課堂、微課或者問題串的教學方法。教師通過教學方法的創新，一方面提高課堂教學模式的豐富性，引發學生參與學習的積極性，另一方面應用先進的教學方法引導學生在英語學習思維及體驗上的發展和更新。例如，在應用翻轉課堂教學模式時，教師就可以將這個單元的學習內容直接作為一個問題向學生提出，讓學生通過查找資料的方式，用英文對于世界上最高的山峰進行描述，然后再針對學生學習中出現的問題進行指導和更正。在這個過程中，就能夠實現學生英語獨立思維能力和自主學習能力的培養。在這一單元課程的教學中，實際上問題串或者微課教學的方法，相對來說應用適宜性并不高，教師只有具備科學創新的意識，掌握選取教學模式的方法，才能夠落實好培養學生英語核心素養的目的。

總之，教師的教學觀會對實際的教學工作開展和教學效果取得產生非常直接的影響。要想在培養核心素養的視角下轉變教師的思想觀念，就應當切實了解教師在思想觀念上存在的問題，通過教育培養的方法，促進教師教學觀的轉變，以培養核心素養為背景，落實到具體的教學方法上，最終實現課程教學質量的保障與提升。

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