1+X證書制度背景下高職院校課證融通探索與實踐

尤光輝 祝洲杰 蔣立正 葉俊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?1+X證書制度是教育部于2019年2月公布的“職教二十條”中提出，隨著1+X證書制度的實施，要求試點院校將X證書與人才培養方案以及課程教學內容進行融合。從融通思路、融通要求和融通方式三個方面對高職專業課證融通進行闡述，并以數控技術專業為例進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?1+X證書;課證融通;數控技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0074-02

一、引言

為深入貫徹黨的十九大精神，2019年2月，教育部公布的 “職教二十條”中明確提出，要求試點院校根據職業技能標準及相關教學標準，將專業中對應的X證書內容與人才培養方案、專業課程相融合，深化復合型技術技能人才培養[1]。

針對1+X證書背景下課證融合研究，陳西苑[2]提出酒店管理專業在1+X證書制度下，重構課程體系，實施證、崗、課融通的教學方式，同時改革評價方式來培養復合型人才。劉煒杰[3]提出在1+X證書背景下，課程體系結構、課程教學內容以及課程實施過程分別從“單進、單向、基于教”向“多進、多向、基于學”轉變。鐘紹輝[4]提出基于1+X證書制度，專業的人才培養體系以及建立教師團隊是提高院校教學質量及效果的關鍵因素。現在高職院校課證融通存在學歷證書課程與X證書課程交叉少、專業課程考試與職業技能考核融合不夠、專業課程中的課程設置與標準制定及職業崗位不匹配等問題。

二、1+X證書背景下課證融通的探索

（一）課證融通的思路

學歷證書“1”是技術技能基礎，主要解決德智體美勞發展過程中所對應的技術技能教育;職業技能等級證書“X”針對專業領域技術，具有先進性，主要是解決職業技能以及新技術技能的強化與拓展問題，它們之間是技術技能的基礎與強化拓展。另外，1+X證書中“1”與“X”作用互補、不可分離，是一個整體。試點院校要將職業技能等級標準內容融入專業課程體系，及時將專業中涉及的新技術、新工藝等知識融入課程標準和專業教學內容[5]，通過校企合作，促使“1”和“X”深度融合，做好專業教學標準與職業技能標準的對接，深化“三教改革”，推進實訓基地建設，在制訂各個專業課證融通的人才培養方案，需要深度調查崗位需求，邀請行業里有權威性的企業參與人才培養方案的討論和修訂。

（二）課證融通的要求

1.X證書以崗位需求為導向

通過走訪調研行業里有權威性的企業崗位需求，將崗位需求的技術技能融入X證書中，邀請企業參與X證書的標準起草，比如對于工業機器人應用編程X證書，根據調研發現工業機器人操作調試、工業機器人售后技術支持等崗位急需人才，根據這些需求，邀請企業共同制定X證書的相關標準及考核重點，為專業后期選取X證書提供依據，也為后續X證書的含金量以及課證融通實施提供保障。

2.加強校企合作協同發展

（1）與X證書培訓評價組織合作。由于X證書是由培訓評價組織提供，加強與培訓評價組織的合作，培訓評價組織向試點院校提供關于X培訓的設置標準、相關的教材和學習資源、培訓裝備及場地要求等方面，這樣可使試點院校穩步推進X證書試點。（2）與企業用人單位合作。可以解決X證書的認同問題，確保X證書的含金量，通過邀請企業參與X證書開發以彌補開發中考慮不足的問題。根據行業、企業崗位核心能力需求，通過行業和企業共同參與國家1+X證書制度試點建設工作，開發1+X職業技能課程標準，來優化院校人才培養方案以及課程設置，探索X證書與專業、課程無縫銜接。

3.優化專業課程設置及要求

高職院校要緊緊地依托專業相關行業、企業實際工作崗位，專業課程設置必須科學合理，突出學生在技術和技能的綜合應用和實踐性，注重對學生的職業實踐能力和職業奉獻精神的培養，同時要科學合理地安排實踐性教學學時，強化高職專業實踐教學的各個環節，注重過程和結果同步考核。學校要與企業共同組建課程開發團隊，完成課程與X證書的融通，比如數控技術專業，可與行業權威制造企業合作開發多軸精密加工系列課程與多軸數控加工X證書融合，校企雙方可以共同對課程設置進行討論以及實訓項目開發。

4.建立學分互換制度

高職院校需要同步參與職業教育國家“學分銀行”試點，構建學分互換制度，通過大數據建立學生數字化、可視化學習檔案，保證檔案準確性和真實性，對X證書中內容所體現的學習活動成果信息進行了登記以及數據存儲，記錄到學生個人學分銀行的賬號，對接1+X證書的學分銀行，實現賬戶中的學習成果的認定、積累與轉換。

（三）課證融通的方式

X證書中涉及的能力是某一工作崗位中的核心能力，課證融通的方式可采取下面兩種形式：對于X證書符合度較高專業，可與專業課程體系實現融合;對于X證書相近專業需要另設培訓內容模塊。下圖所示的“1”與“X”證書課程相互融合交叉情況，“X”前置課、“X”接口課程與“1”的課程體系相互交叉融合、補充，優化課程教學內容設置。

比如數控技術專業中柔性制造及工業機器人方向部分課程與工業機器人應用編程X證書相似度較高，可以將工業機器人應用編程X證書部分培訓內容單獨嵌入課程體系中進行培訓。“1”的部分課程需要用“X”的培訓內容來替代或根據“X”的培訓要求對“1”的課程內容進行部分增減，以此來優化專業課程體系與課程內容，來實現“1”中的課程內容與“X”證書培訓內容融通。

三、課證融通實踐案例

高職院校課程的開設必須從市場需求出發，因此，課程建設與證書開發也應與市場對接。依據市場人才需求，建立課程與X證書對接反饋機制，建立學歷證書與X證書對應的專業課程體系。以數控技術專業為例，根據1+X證書工作需要，需要對數控技術專業的人才培養方案進行優化，并將職業技能等級標準、技能等級證書考證內容和企業崗位需求嵌入到專業課程中。

下面以數控技術專業中柔性制造及工業機器人方向的課程為例，根據行業、企業崗位核心能力以及工業機器人應用編程X證書要求，來優化柔性制造及工業機器人方向的人才培養方案和專業課程設置，探索X證書與專業、課程無縫銜接。在保證總學時基本不變的原則下，柔性制造及工業機器人方向與工業機器人應用編程X證書（中級）融通后課程如下表所示。其他部分未在專業課程中列入的，可以通過網絡選修課或者校級之間的選修課進行學習，完成相應的考試考核，可認定相應的學分。

四、總結

隨著國家1+X證書制度的實行，要求試點院校將X證書內容與人才培養方案以及專業課程相融合，達到課證融通的效果。因此，學校和教師對課證融合需更深入的研究探討，本文從高職專業的課證融通思路、融通要求和融通方式進行分析，為后續的專業課證融通提供基礎，也是保障人才培養質量的重要舉措。

參考文獻：

[1]戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業技術教育，2019，698（10）：30-33.

[2]陳西苑.1+X證書制度下中職酒店管理專業書證融通課程教學實踐研究[J].職業教育（下旬刊），2019，18（7）：50-58.

[3]劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[4]鐘紹輝.1+X證書視域下高職院校課證融合研究[J].現代鹽化工，2019，46（4）：151-152.

[5]胡茂波，王思言.職業教育國家教學標準體系的價值訴求與實施策略[J].職業技術教育，2018（1）：24-28.

編輯 曾彥慧

①基金項目：浙江省教育科學規劃課題項目（編號2020SCG257）;浙江省中華職業教育科研項目（編號ZJCVB29）;浙江機電職業技術學院課堂教學改革項目（課程思政專項：A-0152-19-313;新形態課堂專項：A-0152-19-3105）。

作者簡介：尤光輝（1989—），男，浙江臺州人，講師，碩士，研究方向：從事職業教育工作。