先學后教式教學方法在小學數學課堂的構建

梁斌

摘 要：按照傳統的教學模式，教師一般都會在課堂上采用教師帶領學生進行課程學習以及梳理知識，但是在這個過程中，教師并沒有發揮學生的主體作用，而是讓教師一直扮演著主導者的角色。這樣不利于學生的發展和思維的進步，教師可以創新自己的教學方式。按照先教后學這種先進化的方法，讓學生帶入課堂學習中，這樣也可以提高學生的學習效率，也讓學生打開自己的思維方式，積極參與到課堂活動中去和學生交流探索的內容。

關鍵詞：先教后學;小學數學;數學課堂;思維定勢;以學定教;當堂訓練;循序漸進

先教后學的這種先進式的教學模式，主要是以學生的思想為主導地位，在課堂中給學生留足夠的時間，讓學生去思考和探索，去讓學生成為課堂的主人，通過這種模式創新學生的課堂聽課情緒，讓學生更能提高自己的專注力在課堂上。也減免了學生跑神注意力不集中這些現象的出現，教師也可以引入一些新計劃的教學手段，讓教學氣氛更加的生動化，讓學生先去認知，再去探索完成這樣的一個過程。本課時針對先學后教式教學方法在小學數學課堂的構建進行探究和研究。

一、先學后教，使學生有備而無患

先教后學，這種學習模式并不是讓學生和教師都漫無目的的去進行，而是教師要針對學生的每個不同的情況去設定不同的學習計劃。學生也要在課堂上做出對自己的要求以及對課時學習的認知和目標，朝著認定的認知和目標學習，那樣才能達到預期的效果。教師也要在課堂中去跟學生互動指導，通過師生互動找到課堂問題所在，這樣才能達到一個完美的課堂效果。在教師和學生的雙重配合下，課堂才會呈現出一個高效化的模式。先教后學這種教學模式也是預習和復習的結合，將學生的學習主動性可以很好的進行施展。

例如，在教師教學“分數的混合運算”這一課時的時候，教師可以在課前先布置課前任務，讓學生先進行數學定義的預習以及預算公式的基礎推理過程，讓學生明白一個學習的具體過程，讓學生自己確定學習目標和學習計劃，在課堂里通過教師的講解。去將自己不明白的地方搞懂，這樣學生的學習過程不僅有目標性，也會有一定的進步，這對于教師的教學過程也是按了快進鍵，會讓教師的教學更加的輕松。教師在課堂上也有精力去拓展別的知識。本課時主要的學習是以計算題呈現的，教師要打好學生的基礎學習能力，多布置習題進行練習和鞏固。

二、以學定教，具有針對性的授課

數學學習的過程是一個比較抽象的學習過程，例如數學定義和一些數學推理，會讓學生覺得非常的難以理解。教師可以針對于學生的課堂學習情況以及教師布置的預習和復習情況，了解學生的基本情況之后，再設定自己的教學計劃，這樣會讓學生的學習更加的有規劃性、有目標性。并可以及時地減少學生出錯概率，培養學生獨立思考的好習慣，為之后的學習打好基礎。在教師教學每課時學習之后，也要讓學生進行一定的反饋和建議，這樣才能及時地了解學生的學習和聽課情況，教師才能及時的做出教學改善，讓教學課堂更加的完美化。

例如，在教師教學“長方體的表面積”這一課時的時候，本課時涉及到了幾何圖形體積運算的問題，體積和面積的運算還是有本質上的不同，教師在本課時教學的時候，主要是讓學生全面掌握長方體和長方形的區別，以及長方體和長方體的特征和特點。教師可以在課堂上讓學生動手去繪畫長方體，通過學生繪畫之后，教師在引導出來長方體表面積的計算，讓學生通過圖形去推導公式的運算，會讓學生這個復雜的認知過程變得簡單化，讓學生更加能夠理解理論知識，然后教師再引用貼合實際的生活例題進行講解，這樣通過理論和現實世界的結合，會讓學生的學習更加的明白和透徹。

三、當堂訓練，循序漸進突破桎梏

小學階段的數學學習都是一些比較基礎的數學知識，教師可以在課堂也要設定一些題目訓練，僅僅是靠課下訓練遠遠不夠的，而且小學階段的學生好的學習習慣尚未成熟起來。讓學生在當堂進行練習，讓學生有一個基礎性的知識掌握，也讓學生可以更快速的吸收學習的知識和內容。讓學生將學習的知識再進行推理，在當天學習過之后立刻復習，會讓學生的記憶更加牢靠。在課下布置相對應的學習任務，會讓學生的學習可以更加的快速地接收知識，這樣學生的學習才能夠提高效率。

例如，在教師教學“扇形統計圖”這一課時的時候，教師可以先將統計圖的基本三種表達方法給學生介紹清楚，讓學生明白扇形統計圖和條形統計圖、狀形統計圖他們的區別所在，再通過他們的對比凸顯出扇形統計圖的優點，讓學生學會掌握扇形統計圖的計算方式，在整個課堂讓學生作為課程的引導者，主要可以更好的突出學生的主體地位。讓教師可以在課堂上鼓勵學生自己動手去畫扇形統計圖去解決課本例題，通過學生自己動手操作會讓整個做題過程更加清晰有序。

總而言之，先學后教這一教學模式對小學階段的學習是非常有必要的，這種學習模式是近年來最新推行出來的便捷式教學模式。不僅會讓整個課堂更加的有趣開發學生的創新思維，也讓教師的課堂教學也更加的有意義。讓學生從小設立一個有規劃有學習的一個學習性格，對之后的學習和各科目的進步也有了一定的借鑒作用，也更好地培養了學生的學習好習慣，還可以讓學生學會自己制定自己的學習目標，讓整個學習過程更加有目標性。

參考文獻：

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[2]趙艷輝.基于新課改背景下構建小學數學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（20）.

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