立足三化 提升質量

郭明

【摘要】新課改的不斷深化讓教育教學的關注點更多地放在了課堂教學的質量和效率上，如何上好一堂有質量的課成為教師們不斷思考的重要課題.為了讓學生得到有效提升，真正學到數學知識，發展數學的學科能力和素養，文章通過對蘇教版的高中數學教學的研究，得出了關于高中數學高效課堂構建的幾點策略.

【關鍵詞】高中數學;高效課堂;問題研究;構建策略

高中階段的數學一直都是學生比較頭痛的一門學科，對學生的總體成績影響非常大，學得好的學生學習起來會比較輕松，而學得不太好的學生則會比較吃力.尤其是隨著年級的不斷增大，學科內容的知識點越來越多，難度也越來越大，學生的數學學習也呈現出兩極分化的趨勢，許多學生對于高中數學存在著畏懼心理.為了讓學生能夠真正地學好高中數學，構建數學的高效課堂，在尋找有效策略的過程中，筆者發現數學課堂教學中存在著不少的問題.

一、高中數學高效課堂構建的現狀及問題

（一）學生的數學基礎各不相同，難以跟上教學進度

在學生層面上，每一個學生的數學學習情況和學習的基礎都不一樣，學習習慣也不盡相同，這些差異對數學課堂教學造成了一定的不利影響.

有的學生在小學以及初中階段的數學基礎都比較好，在進入高中階段后，學起來也會感覺比較輕松有趣;而有的學生由于各方面的原因，在小學和初中階段的數學學習中沒有打下比較扎實的數學基礎，一進入高中階段的數學學習，就會感覺是在“聽天書”，隨著年級的增長，落下的數學知識和內容也會越來越多，以至于陷入越來越聽不懂，越聽不懂就越不想學的死循環，到最后數學學科一塌糊涂，不僅影響高考，也影響學生的情緒和個性的發展.而類似的數學“偏科生”卻是一直存在的，對于這種情況，教師在構建高效數學課堂時需要分外注意，需要對這一部分學生的數學學習情況進行分析和把握，運用一定的方法，來幫助學生扎實數學的基礎，讓他們盡可能地趕上教學進度.

（二）教師的思想意識存在誤區，導致學生學習自主性不高

教師本人的思想意識對教育工作的開展會產生非常重要的影響，在許多情況下，人的思想意識會決定人的行為.在對高中階段的數學高效課堂構建情況的調查過程中，不難發現，部分數學教師對于數學高效課堂構建的一些方面存在著思想意識上的誤區.比如在以往的數學課堂教學中，一直都是以教師為主導的，教師也一直認為自身是數學課堂教學中的主角和主體，教師的課堂行為和節奏對學生的數學學習起著指導性的作用，所以會存在著教師一味地講解，而學生則處于一個比較被動的地位和狀態來進行數學知識的學習這種現象，這樣就造成了一種不好的結果，那就是學生在教師講的時候會聽懂，而讓他們自己根據教師所講的內容進行解題和運用時，卻面面相覷、無從下筆，這也就是所謂的“一學就會，一做就廢”的尷尬局面.

因為教師的思想意識存在誤區，而且沒有及時糾正過來，所以教師在教學過程中會比較以自我為中心，在教學時會面面俱到地帶領學生思考和解題，很少留出讓學生自主思考的時間，導致學生的數學學習產生教師給題—教師講題—教師給題的循環步驟，學生的自主學習能力得不到有效的培養，高效課堂也無法構建.

（三）教師的教學方法有待改進，導致教學效率較低且效果不理想

在高效數學課堂的構建中，教師的教學方法非常重要.教師的教學方法選擇運用得當，數學課堂的教學效果也會相應提高，教學方法選擇和運用不好，則會起著相反的作用.

比如有部分數學教師在教學過程中采取了不適合的教學方式，學生根據教師的思路和節奏走，往往難以理解和消化所學的知識內容.在一些講解數學概念和公式定律的課堂上，有些教師會采用背的形式，尤其是在學生難以理解的時候，會要求學生像背語文課文一樣，把公式、概念和定理甚至是題目都背下來.這樣的死記硬背可能會在短時間內起到一定的作用，但是學生對于數學知識卻沒有理解和消化，在今后的數學學習中，還是會產生問題.還有教學方法落后的情況，在高中階段的數學教學課堂中，有些教師雖然教學經驗豐富，教齡比較長，但是隨著時代的發展，教育領域出現了許多比較有效而新型的教學方法，而這部分教師在新式的教學方法學習和采用過程中不如年輕的教師，接受能力也不夠強，這對于構建高中數學高效課堂也會產生不利的影響.

二、高中數學高效課堂構建的有效策略探究

（一）課堂教學問題化，以問促學提升教學質量

高中階段的數學知識內容比較全面，難度也比較大，許多學生學起來會有一定的壓力，也會碰見許多問題，導致學生的數學學習變得有畏懼感，從而產生畏難和放棄的心理.作為一名高中數學教師，可以從問題入手，幫助學生把問題變成數學學習的有效助力.另外，學生之間存在著基礎不盡相同，學習情況也不一樣的問題，對此，教師就需要找到一個比較通用而又有效的方式讓學生能夠比較快速地投入到所學的知識內容中，更好地掌握數學知識.基于此，教師就需要讓數學課堂教學朝著問題化方向發展，以問促學來提高數學教學的質量.

為了讓學生能夠在比較有趣又特殊的問題中對數學知識產生興趣，教師可以結合其他學科的內容來設計問題，聯系其他學科來活躍課堂教學的氣氛，讓學生能夠積極思考.比如在蘇教版高中數學等比數列的教學中，教師可以利用生物學科的細胞分裂問題來讓學生思考.教師可以先用細胞分裂引入“大家都學過生物中的細胞分裂吧？都知道細胞分裂過程中也會有細胞死亡，那么大家都好好思考一下這個問題：一開始有2個紅細胞，一個小時后，分裂成4個過程中死亡了1個，兩個小時后，分裂成6個過程中死亡了1個，3個小時后，分裂成10個過程中死亡了1個，按照這樣下去，10個小時后，存活下來的細胞有多少個呢？”除此之外，問題化教學過程中，教師需要把握好問題的尺度和有效性，珍惜課堂教學的數學問題的提出.比如部分教師課堂教學中會頻繁問一些沒有太大意義的問題，類似于口頭禪一樣的“對嗎？”“是不是？”這種問題從根本意義上也不能稱之為問題，而且教師頻繁使用會使學生產生厭煩情緒，同時浪費課堂教學的寶貴時間.

通過這樣的問題的提出，一方面，學生學習過細胞分裂的有關知識，可以喚起學生的回憶，引發學生的興趣，加上與等比數列問題的結合，學生能夠集中注意力來思考數學問題，并且在這種形式下，學生對等比數列的認知會更加深刻.通過這種類型的問題設計，能夠以問促學，幫助學生克服問題帶來的學習壓力，從而提高教學質量.

（二）課堂教學生活化，聯系實際激發學生興趣

高中階段的數學教學中，生活化教學的趨勢也在不斷推進.在以往的高中數學教學中，大部分教師都是根據教材的知識內容平鋪直敘地講解，教學過程中的數學內容與生活是割裂開來的，學生并不能很好地將學到的數學知識運用到生活中去，教學的目標也不能完美實現.因此，教師在高中階段的數學教學過程中，需要讓課堂更加生活化，聯系起實際的生活，通過實例來促進學生對所學知識的理解.大多學生的自主能力不夠強，為了讓學生能夠自主思考探究數學問題，激發學生的興趣，教師需要讓數學課堂多一些生活的氣息，以生活問題為切入口，促進學生思考.

還是以蘇教版中的等比數列的相關知識教學為例，為了讓學生能夠把所學的等比數列的知識運用到實際問題解決中，教師可以利用求職選擇和工資這一例子來設計題目.比如“小張大學畢業后求職，有兩家公司可以選擇，A公司每個月工資比較穩定，第一年每個月5800元，以后的每年都漲500元，而B公司正處于發展階段，每個月工資4300元，但是每年都比上一年的月工資上漲10%，如果你是小張，你會選擇哪家公司？并算一算第五年的時候，小張在A，B兩家公司每個月的工資分別是多少？”工資增長是大家都比較關注的問題，教師通過這樣的生活中會遇見的問題，可以很容易地調動學生的探究興趣以及學習的積極性，從而讓學生的大腦動起來.

教師將生活化的問題和情境與高中階段的數學知識結合起來進行教學，能夠讓學生的學習更加有生活氣息，并且還能提高學生解決實際問題的能力，讓學生真正學以致用，也讓課堂教學更加有效.

（三）課堂教學合作化，提高學生的合作探究能力

構建高中數學高效課堂必不可少的一個重要策略就是課堂教學的合作化學習，合作學習對學生探究能力的發展有著比較重要的作用，也是新課改下出現的新的教學趨勢和方法.在合作學習的課堂上，學生有更多的靈活性和空間，學習的交流與互動也顯著增多，能夠有效發揮學生的主觀能動性.

比如在蘇教版高中數學有關集合的教學過程中，教師可以讓學生進行分組的合作學習，共同探究集合的相關知識.以集合這一數學概念和定義等知識為例，在進入高中階段的第一課，學生接觸到一個比較新的數學知識，為了讓學生能夠知道常用的一些數集和它們的記法，了解有限集、空集和無限集的意義，掌握集合的一些數學表示方法，正確地表示出一些簡單的集合，在教學中教師可以設置這些知識內容的探究環節，讓學生通過小組劃分，并進行組內的交流探討，通過合作，讓學生用列舉法和描述法分別把小于5的所有自然數的集合表示出來.然后再以組為單位進行方法展示，這樣就可以把各組的成果展示出來并進行對比，還可以通過不同組合的思考方式的分享，讓學生能夠相互借鑒，對所學知識有一個更加深刻而全面的理解.例如在蘇教版高中數學與函數相關的知識教學中，研究一次函數、二次函數、反比例函數的特點和圖像畫法的過程中，為了讓學生能夠各司其職，人人參與，教師可以根據學生的數學基礎進行分組，讓基礎比較薄弱的學生研究一次函數，基礎較好的學生研究二次函數的相關知識和圖像，學有余力的學生研究正反比例或者冪函數的相關內容.給學生一些自主學習和探究的時間和空間，逐漸增強自主學習的意識.在學生小組合作結束后，教師先進行知識的歸納和匯總講解，然后在學生都對相關函數有一定的了解之后，教師可以布置這樣的習題作為課后小組合作的作業：比如“判斷y2=x是否是函數”和“函數y=2[]x2、函數y=3[]x3是否是相等的”這些有一定挑戰性的問題來鍛煉學生的小組合作能力.

通過對高中數學課堂的情況分析與研究，教師能夠找到有效的策略，取得比較好的效果.教師需要立足于問題化、生活化、合作化這三個策略，提高教學的質量與效率，讓學生能夠學有所成，學以致用.

【參考文獻】

[1]蘇明珠.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建研究[J].新智慧，2019（03）：100.

[2]陳明朋.如何構建高中數學高效課堂[J].數學大世界（下旬），2019（01）：61.