優化教學方式,提高初中數學課堂效率

王亮

【摘要】作為師生互動的基本組織形式與中心環節，課堂教學也是學生汲取知識、提升能力的主要途徑.新課標視域下，教師必須充分尊重學生的主體地位，將課堂的學習過程、空間、時間等歸還給學生，使其可以自主參與課堂學習，全身心投入知識的探究中，進而能夠在有限的時間內更好地理解知識、提升能力，獲得最切實有效且顯著的發展.筆者就如何優化課堂教學模式，提升初中數學教學實效性展開具體探究.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;教學效率;策略

隨著我國教育事業的不斷發展，教育部門對各級教育教學提出了全新的要求.教師不單單要向學生傳授理論知識，還要提高學生的學習能力，以此全面落實素質教育.在此種形勢下，優化教學手段，提升教學效率，就成為現階段廣大教師的重要教學任務.初中數學學科肩負著學生智力開發、思維培養的重要責任，對學生將來更好地學習數學知識起到一定的奠基作用.縱觀當下初中數學教學現狀，一些教師依舊沿用傳統教學模式，對教學設計并未給予足夠重視，無法有效適應新的教學要求，致使師生缺乏互動，學生學習過于被動，教學目標難以落實.可見，積極優化初中數學教學設計，提升學生學習效率十分重要.

一、影響初中數學課堂教學效率提高的主要原因

（一）教師方面的問題

首先，一些教師過于依賴教材，在課堂上循規蹈矩，生怕為學生帶來困難，不敢越雷池一步，致使課堂氣氛十分沉悶.還有一些教師不主動分析教材編寫意圖，隨意更換教學內容，只想著如何迎合教學改革提出的師生互動、合作交流的要求，完全不顧學生與教學實際，一味鼓勵學生自主、合作、探究，課堂氣氛看似活躍了起來，但實際上學生對知識一知半解，學習也漫無目的，致使教學效率始終得不到提高.

其次，由于受應試教育的長期影響，許多教師過分關注學生成績，對學生的評價過于注重結果，并未關注學生在學習過程中的努力程度與進步情況，尚未展開有效性評價，勢必導致教學重心偏移，進而極大地降低了教學效率.有些教師重理論而輕過程，將結論的推理過程變成呆板單調的模仿練習與機械記憶，學生嚴重缺乏對知識的思考、體驗與探究，機械練習成為教學活動的主要形式，學生的天性與智慧被扼殺，創新思維變成泡影，全面發展更受到了嚴重的影響.

最后，一些教師備課的時候，并未以學生為本，沒有做到“備學生”;缺乏對教材的精選與整合;忽略了學生學習興趣的培養;忽略了對學生能力與基礎的關注，致使教和學不相適應.

（二）學生方面的問題

首先，部分學生存在厭學情緒，缺乏個性品質與學習體驗[1].一些學生缺乏良好的學習興趣，因而難以在學習中形成愉悅體驗.而隨著知識的積累與能力的提升，學生的學習態度、情感以及自信等方面產生一定的反差.借助數學學習使學生獲得成就感與自信，是教學目標重點關注的內容，但這一點表現得尤為不足.學生對教師布置的任務應付了事，甚至不完成，解題不遵循必要的步驟和格式，嚴重缺乏邏輯性.

其次，一些學生的基礎知識不扎實，學習過于被動，依賴性較強，缺乏自覺性和自主性;在課堂上注意力不集中，對教師布置的學習任務和提出的問題漫不經心，不積極思考，課后不及時總結知識，探尋知識點間的聯系.一些學生在離開了教師的監督后，根本不自覺學習，致使知識很快就被遺忘[2].一些學生不重視基礎，作業馬虎、粗心，教師講解訂正之后還是犯錯，致使課堂收效甚微.

二、完善課堂教學，提高初中數學教學效率的必要性

高效課堂要兼顧教學的質量與效率，既要有高質量，又要有高效率，旨在使學生在有限的教學時間內，獲得最切實的發展，從而深化對知識的理解，提升綜合素質與能力.在初中課程體系中，數學是極為重要的一門學科，不僅由于其是學生學習生物、化學、物理學科的基礎，影響著學生的長遠學習，又因為其關系著學生解決現實問題的能力，關系著學生核心素質的發展.然而，在傳統理念下的初中數學課堂教學中，因為數學學科具有較強的抽象性，加之教師采取的教學理念與手段過于陳舊、保守，學生學習始終不積極，學習過程中的能動性與投入性不足，嚴重制約著教學的質量與效率，制約著學生健康成長與全面發展.對此，初中數學教師必須積極完善教學理念，將學生放在主體位置上，并結合學生具體情況實施多樣化的教學方法，以此帶動學生的學習熱情，提高教學質量與效率，建立高效課堂，以此促進學生更好地成長和發展[3].

三、完善課堂教學，提高初中數學教學效率的有效性策略

（一）結合實際，提升教學目標的針對性

學生是教學設計的受益者，因此初中數學教師在優化教學設計的時候，其首要任務即是充分了解學生的特點與具體教學內容，通過抓住知識的重難點，認真分析學習任務與學習要求，從而制定科學化的教學目標，這也是安排教學活動、實施教學策略的基礎.在具體教學當中，教師要考慮具體教學內容和教學對象的局限性，且不可設置過低或者過高的教學目標，以此提升教學目標的針對性，使所有學生均能夠有效學習知識，進而強化核心素養與知識運用能力，使教學質量得以提高.

例如，在講解初中數學北師大版教材中關于“勾股定理”這部分知識內容的時候，教師通常設定的教學目標為：首先，引導學生對圖形展開觀察、猜想、思考以及驗證等，讓其感受勾股定理的形成過程;其次，向學生介紹古代學者對勾股定理的研究，以此強化學生的民族自豪感，使其能夠更加努力地學習;最后，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.像這樣看似非常全面、具體的教學目標，其實并不符合實際，且針對性不強.大部分知識內容通常一兩節課就講完了，學生根本無法達到要求.所以，教師在對教學目標進行展示設計的時候，必須全面、充分且精準地掌握知識內容，合理制定教學的計劃與目標，以此強化教學目標的可行性.

（二）以問題為導向，充分突顯學生的主體地位

問題是知識的具體體現，也是教學活動的具體內容，更是學生成長與進步的原動力.在原本的初中數學課堂教學中，大部分時間均是教師一個人在講解知識，學生只能一味地聽取、接受，這種教學模式導致學生學習過于被動，且其參與課堂的空間與機會受到了嚴重的剝奪，長此以往，必定扼殺其學習興趣，阻礙其思維成長.因此，要想滿足學生實際發展需求，提升教學行為的價值，教師必須積極改變這一教學狀態，以問題為引導開展數學教學活動，以學生分析與解答問題為主要形式，以此培養其自主學習能力.變說教為傾聽，充分凸顯學生在課堂上的主體地位，從而專注學生思維的誤區與亮點，引導其有效學習，提升教學的實效性[4].

例如，在講解初中數學北師大版教材中關于“解一元一次不等式”這部分知識內容的時候，教師可以設計一道這樣的問題：-3x+6>39.教師并不用急著將正確解答方法告訴給學生，而在大部分學生均解答出題目之后，轉變以往教學策略，采取學生講解的方式，引導其相互分享解題思路.其中，一名學生說道：“將不等式左右兩側同時-6，由于不等式左右同時加或者同時減某一個數，符號并不發生改變，因此得到新的不等式-3x>33.然后，根據不等式左右兩側同時乘以或除以一個負數時，符號發生改變的這一原則，再把不等式左右兩側同時除以-3，將未知數x系數轉化成1，即得到新的不等式x<-11.”聽到這名學生的講解，其他學生紛紛表示認同.這時，教師需要發揮引導作用，給予學生適當的評價和鼓勵，使其思維能夠更加完善，同時增強探究知識的自信心，激發學生的學習興趣.以問題為引導開展教學活動，不僅使學生的主體性得到了彰顯，使其能夠真正參與課堂學習，也發展了學生的思維，使其能夠結合自身認知提出觀點與疑問，從而構建正確概念，突破知識重難點，解決具體問題.

（三）組織開展小組活動，活躍課堂氣氛

初中數學是一門邏輯性與抽象性較強的學科.為了更好地提高學生的學習效率，教師可組織學生開展小組合作學習，不單單能夠強化學生的思維能力，也能夠增強其團隊意識.初中數學教師必須充分抓住學生的特點，借助有效的教學手段，為課堂注入鮮活的動力，讓所有學生均能夠積極參與進來，從而發散思維，真正學有所獲、學有所用[5].

例如，在講解初中數學北師大版教材中關于“有理數的乘方”這部分知識內容的時候，為了有效激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，教師一改往常的練習方式，帶領學生開展生動有趣的競技比賽.“現將所有學生劃分為6個小組，各小組成員需要彼此合作完成任務，小組之間則互相競爭.由我為大家出題，能夠正確回答問題的小組獲得10分，當然如果不回答或者答錯則扣除5分以示懲罰.答題過程中，我可能隨時指定某一小組成員回答問題，因此所有人必須做好充分的準備.”聽到教師這樣說，學生的熱情一下子被帶動起來，并能夠積極參與競技活動.教師提出問題：“-2⁴×（-2²）×（-2）³=？”各小組隨即陷入沉思，并在計算后得出結果.第一小組得出的結果為29，第二小組得出的結果為-29，第三、四、五、六小組得出的結果與第一小組相同.這時，教師公布答案，并向學生講解問題的重難點，然后對6個小組的表現進行評價，并給予相應的獎勵.學生在小組競技中均表現得非常主動、興奮，為了能夠為小組爭光，積極回憶且復習所學的相關知識.這種方式不僅有效營造了課堂氣氛，激發了學生思維的活躍性，使學生切身感受到學習帶來的樂趣.小組競技成功地激發了學生的競爭意識，使其在學習中更加主動，經過努力而獲得成功的愉悅，更能夠使學生收獲學習帶來的幸福.

（四）開展探究化教學，提高課堂教學效率

傳統課堂教學模式下，初中數學教師通常采取填鴨式的教學方法，將知識直接灌輸給學生，嚴重剝奪了學生探究知識的權利與機會，使學生的思維發展受到了極大的限制.對此，教師需要不斷優化教學方法，引導學生充分發揮自主性，化灌輸為探究，使學生能夠主動探索知識，積極參與問題的研究與分析，并在解決問題的同時構建全新的知識體系.通過引導學生自主探究，教師不僅賦予了學生探究知識的權利，也使學生形成了一定的解決問題的能力，真正實現事半功倍的教學效果.

例如，在講解初中數學北師大版教材中關于“平行四邊形”這部分知識內容的時候，教師就應該轉變灌輸知識的教學方式，而是選擇適當的課題讓學生自主探究學習，而自己只要做好引導者即可.有的學生結合小學時期學過的知識，得出平行四邊形對邊相互平行，而兩條平行線同旁內角呈互補關系，進而平行四邊形鄰角互補的結論.在此過程中，教師要認真傾聽學生提出的大膽猜想，并借助適當的引導幫助學生驗證觀點，進而深化對知識的理解.通過化灌輸為探究，學生有更多的機會切身感受知識的生成過程，極大地強化了其探究能力.此外，學生一旦形成良好的觀察、思考與探究習慣，便能善于發現現實生活當中的問題，并將現實問題與所學知識聯系起來，實現對知識的學以致用，提升綜合素質.

綜上所述，隨著新課程改革的持續推進，如何構建高效優質課堂已成為廣大教育者關注并探索的重要課題.教師不再是課堂的主導者，學生也不再是被動、消極的接受者，而是積極、主動的探索者，課堂上的小主人.初中數學教師必須順應社會發展，滿足學生實際需求，轉變以往的教學模式，使學生擁有更多思考與探究知識的機會，從而使學生樂學、會學，進而得到綜合素質的顯著提升.

【參考文獻】

[1]李志高.初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑探討[J].科教導刊（中旬刊），2020（6）：142-143.

[2]石擁軍.探究初中數學提高課堂教學效率的有效策略：以“實際問題與一元二次方程”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：209.

[3]張海軍.運用多媒體技術提高初中數學課堂教學效率的策略[J].名師在線，2019（35）：91-92.

[4]柳月明.師生合力與小組合作提高初中數學課堂聽答效率探究[J].學周刊，2019（17）：97-98.

[5]代祥云.巧用前置性作業提高初中數學課堂教學效率[J].學周刊，2019（12）：92.