小學語文低段單元整體教學策略探究

陳靜儀

摘 要：本文立足于小學語文教學的實際情況，從“單元整體教學概念淺析”“單元整體教學之實操”“單元教學整體教學反思”三個方面出發，對如何塑造整體教學，提升學生語文素養進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文;低段教學;整體教學;教學實操

前言

語文是一門充滿人文情懷的學科，在語文課堂中學生能夠感受到豐富的文學魅力，而小學年齡段的學生并不了解語文課堂的特性，無法真正做到享受語文課堂之美，因此任課教師開拓單元教學，引導低年齡段學生培養學習的相關邏輯思維是語文課堂的關鍵。單元整體教學能夠充分發揮語文教學的優勢，突出學習重點難點，是應當著重推廣的教學思想。這就需要在實踐教學的過程中，任課教師要充分挖掘單元教學的獨特之處，體現其中語文課堂的相關主題，尋找相關聯通的共性，并能做到不斷深化，為小學低年齡段學生開拓一個良好的學習情景，為提升學生語文素養奠定重要基礎。

一、單元整體教學概念淺析

單元整體教學作為近些年來逐漸興起的教育教學新思路，是指任課教師在備課的過程中從單元為教學出發點，通過多篇文本課本之間的關聯性，通過深化其中的主題，為低年齡段學生打開一個學習的新通道。在單元整體教學的過程中，諸多學習資源能夠在相輔相成的過程中得以逐步放大，選文內容，文體形式、習題訓練都是其中的關鍵要素。這就是要在鏈接課外資源的過程中進行全盤教學形式的思考。這種形式以培養學生的綜合能力為核心，給學生留有學習的空間和時間，讓學生充分接觸語言材料，充分發表自己的見解，逐步提高自主學習能力和自主探究能力。本文結合教學實踐，對基于綜合能力培養的語文單元整體教學進行研究。

二、單元整體教學之實操

1.尋找單元關聯，尋找教學過程共性

要實現高效的語文單元教學離不開單元整體教學，想要做到這樣一點需要樹立完整的大局觀念，只有任課教師能夠尋找到單元共性聯系，才能便于在教學的過程中充分發揮語文特質。在以往教育教學的過程中，教學多停留在單一課堂講授之中，這樣存在較大弊端，無法真正體現課堂的核心價值或者是解決其中的核心問題。如在小學二年級下四單元教學的過程中，任課教師可以先對于《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》首先要吃透文章內容，尋找文章之間的聯系。在《亡羊補牢》一文中，意圖告訴每一位小朋友等到真正釀成大禍，再知道悔改的時候已經于事無補。而《揠苗助長》一文之中又講述了另一個故事主要突出了要事物運動是有規律的。規律是客觀的。規律的存在和發生作用不以人們的意志為轉移，它既不能被創造，也不能被消滅，規律具有不可抗拒性。《畫楊桃》通過學生們畫出不一樣的楊桃，則揭示了不同角度看到實物的差別性。《小馬過河》則是要鼓勵學生們都要勇于嘗試，只有實踐才能出真知。由此可見，即便文章之中主題呈現不同，當時相互之間的聯系主要是“塑造學生良好的品格”。

小學低段學生并不了解其中真正意義，任課教師可以在課后開展相關的實踐活動，通過學生常常會出現對于自己不了解的知識點采取回避的行為，并不注意查漏補缺，而這些就塑造學生良好品格緊密相關，此時任課教師可以引導學生重溫單元教學的相關的內容，能夠真正提升學生的注意力，引導學生認識到語文課堂的重要魅力，從而著重提升自己的學習水平。在這樣的教學引導下。教師應尋找和探究不同教學單元的重點教學價值，發現并梳理不同單元之間在思想情感、學習方法等不同方面的差異，從整體上制定整個單元的教學目標。真正讓學生在學習中感受到同一主題下課文間的關系，從而形成整合意識。

2.深化教學主題，充分發揮語文思維。

單元整體教學最為關鍵是主體的突出性，只有在共性主體連接下，任課教師才能為學生搭建良好的教學支架的，讓學生能夠緊跟單元教學的進度，從而充分發揮自身的語文思維與學習的水平。想要實現這一點并非易事，需要對于文本教學內容進行高度總結，任課教師設定某個單元主題，如“神奇的大自然”一主題，任課教師可以引導學生聯系自己生活，想象身邊都有什么奇特的動植物呢？有學生說：“我覺得小青蛙是一個很神奇的小動物，它每個階段都有不同的變化，剛出生的時候有一條長長的尾巴，緊接著再長處兩條后腿，最后才會變成青蛙的樣子。”任課教師要對于學生的發現表示鼓勵，還有學生認為：“植物們都是很神奇的，它們為了將自己的種子傳播出去都有不一樣的方法，或是隨風飄散，或是像蒼兒一樣站在人們的身體上，他們都是神奇的植物。”還有學生認為：“水是世界萬物的基礎，他也是十分神奇的，天空中的云是水的一種狀態，雨也是水的一種狀態，就連冬天的小雪花也是雨的一種狀態，他們都是水在不同溫度自然環境下的表現，大自然真神奇。”通過學生單元學習與思考，學生都能夠完整地掌握課堂知識重點，并且運用自己的語文思維來緊跟語文單元教學的關鍵，明白這些神奇的動物與植物到底神奇在哪里，從而能夠真正延伸出學生對于自然的敬畏之心。這樣一來，真正發揮學生的語文思維，這對于充分提升小學低段學生的語文素養奠定了重要基礎。

3.豐富學習過程，凸顯語言文學訓練

單元教學與以往教學不同，教學難度較大，課堂戰線較長，這就需要任課教師一定要豐富自身的教學課程，能夠在整體教學的過程中，融合趣味、多元的教學思路，從而真正能夠讓學生體會到整體教學獨特性，全身心投入于這一過程中，是小學低段的學生能夠適應語文課堂，強化自己的語文文學訓練，發揮教學價值。在“文化作品之中的美麗景象”一單元中，任課教師可以制作完備的教學課件，讓學生能夠跟隨相關的自然景象紀錄片來進行的單元整體學習。在初讀單元文章之后，任課教師可以詢問學生：“你們對于文學作品之中美麗景象都有什么感悟呢？”在這一過程中鼓勵學生大膽進行語言表達。在這一過程中學學生再次詳細學習課文，從內心深處認識《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》自然之美，任課教師可以感悟到不一樣美麗景象，或者傳統詩詞作品之中的古人所見，或是現代文學作品之中的勾勒。有學生會說：“在文學作品之中，我能夠看到鸛雀樓之中隨著自然景象眼前豁然開闊，北國河山的磅礴氣勢和壯麗景象，氣勢磅礴、意境深遠。”還有學生說：“在自然作品中再次展現了真實的廬山，廬山瀑布之中或近或遠自然風貌的也有差別，在能夠觀看景象的同時也會有不一樣的學習體會。”還有學生說：“黃山奇石則尤為黃山“四絕”之一的怪石，其形態可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。分布可謂遍及峰壑巔坡，或兀立峰頂或戲逗坡緣，或與松結伴，構成一幅幅天然山石畫卷。”還有學生說：“我最喜歡課文之中的日月潭，在兼具文人情懷的同時，令人沉迷。”在這一過程中，通過多美麗與引導學生自由表述，真正實現了讓學生投入進單元整體教學的過程中，能夠充分發揮學生語文課堂的奇妙之處，從而真正消除學生學習壓力，促使學生能夠自主學習。

4.依托課后練習，強化單元教學目標

語文學科只靠教學是遠遠不夠，還需要完善的課后練習，單元整體聯系能夠充分集合多節文本課程的重點難點，并能夠根據重難點進行課堂的后續發散，這樣一來能夠使得學生課堂學到的知識點得到充分提升，這對于提升學生的語文素養，發揮教師的單元教學標準具有重要的幫扶作用。在“我們腳下的土地”一單元那整體教學中，學生能夠通過《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》三篇課文，學生能夠了解到關于我們生活之地是十分珍貴的，并且逐漸能夠了解一些神話的深化小故事。在課后習題作業的過程中，任課教師而可以引導學生進行本單元的主題能夠獨立撰寫一篇小作文。有學生寫道：“我們生活在一個溫暖的搖籃里，我們的家鄉有五千年的歷史，尤其是我的家鄉蘇州，這是一個非常美麗的省城，古城蘇州風景優美。這里有列入世界文化遺產的拙政園，有假山奇多的獅子林，有微傾的虎丘塔、壯觀的古城門。唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》詩中曾經說到：姑蘇城外寒山寺 ，夜半鐘聲到客船。我深愛著我們腳下的土地，也會從祖先手中接過民族復興的偉大重任。”這樣一來，學生能夠真正將課堂學到的知識重點運用于實際生活當中，能夠真正讓學生將語文知識技能加以強化，為塑造學生良好的語文你素養奠定重要水平。

三、單元教學整體教學反思

單元整體教學還有很長的路要走，這也是單元整體教學的特質所決定的，在單元整體教學的過程中，任課教需要將課堂、學生、課本教材三者因素緊密聯系在一起。能夠真正實現活用單元整體教學的思路，優化課堂教學結構，充分吃透語文教學的額相關綱要，能夠針對于教材進行更加全面的梳理，準確地制定教學目標，以優化單元整體教學結構，在教學活動中做到胸有成竹。同時，教師要采取正確恰當的教學方法，在教學中，教師教學方法的選取對單元整體教學十分重要，以此真正促進語文課堂的高效實施。

結束語

綜上所述，小學語文低端教學的探究是十分必要的，這就需要在實踐教學的過程中，任課教師要充分發揮語文課堂的積極優勢，也要尊重小學低段學生的學習具體情況。筆者在上述論文基礎總結單元教學的積極優勢，運用多樣化的教學方式，融合趣味教學觀念取得低段小學學生的學習興趣。而學生自身也要緊跟課堂教學進度，扎實自己的學習技巧，充分感悟到語文課堂的獨特魅力。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“小學語文低段單元整體教學策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學生的綜合語文素養與學習能力。

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