小學綜合實踐活動課堂教學中即時評價的應用策略研究

曹偉永

摘 要：本文通過實例舉證和理念概述，論證即時評價之于小學綜合實踐活動課堂教學的重要性和緊迫性;提出并構建了改進型即時評價的定義和操作框架——“星星與圈圈”，通過案例分析描述小學綜合實踐活動課堂教學中“星星與圈圈”式即時評價的生成、應用、反饋和小結提升的一般過程;最后從教學研究、目標達成等幾個角度進行反思與展望。

關鍵詞：綜合實踐;即時評價;星星與圈圈;應用策略

即時評價一般指課堂教學活動中教師對學生所作的各種學習行為給予及時的評價。小學綜合實踐活動課堂教學中的即時評價則依據綜合實踐活動自身的特點和情境，對綜合實踐活動課堂學習的各個環節有目的、有針對性的及時評價。相比于知識傳授為主的傳統學科體系中的即時評價，它是一種更強調師生共同營造主題情境，更強調促進師生共同成長與發展的形成性評價。

1.問題的提出

以近期一些綜合實踐活動課堂教學的錄像課為例，譬如《情系wh》之《飲水問題》、《走進bl》之《將控煙進行到底》、《話說cq龍舟》等等，我們不難發現，綜合實踐活動課堂教學中的即時評價存在諸多有待改進的地方。

1.1即時評價中表揚與批評的矛盾

綜合實踐活動具有開放性，這一特性有利于學生各展所長、暢所欲言。評價時總是用欣賞的態度、激勵性的語言，雖然有利于激發信心、有利于良性發展。但是，現實中一味表揚、始終賞識的現象有悖于人性發展的自然規律。

1.2即時評價形式單一、標準模糊

小學綜合實踐活動課程中可預設的教學目標不多，有時面對“意外”或平常的教學互動，教師的即時評價也往往是“好！不錯！你真棒！”成為了即時評價的“經典臺詞”。教師即時評價的形式單一、缺少明晰依據，使學生無法從中獲取及時的信息反饋，久而久之，教師評價也失去了積極意義。

1.3即時評價中單向評價主導課堂

縱觀上述綜合實踐活動課堂教學的錄像課，都存有一個共同的局限，過于強調教師對學生的評價。綜合實踐活動強調發揮學生的自主性，只進行必要的指導，不能包攬學生的學習活動——這自然也包括評價環節。

2.改進型即時評價的提出與操作定義：“星星與圈圈”

2.1“星星與圈圈”式即時評價的概念內涵

星星，一般是指五角星，代表的是獎勵，因課內課外的區別，每顆星星分別代表了15秒、30秒、1分鐘、2分鐘等4種時間獎勵;圈圈，源自于動畫片中的一句話“畫個圈圈詛咒你”，當然，面對學生我們會這樣說“畫個圈圈定住你”——源自一種“木頭人”的游戲術語，代表的是約束、批評和懲罰，因課內課外的區別，每個圈圈分別代表了10秒、20秒、30秒、1分鐘等4種時間懲罰。

2.2“星星與圈圈”式即時評價的操作定義

“星星與圈圈”式即時評價的操作一般分為五個步驟：明確“星星與圈圈”含義、師生共同制定評價內容和標準、即時評價的應用修改、延伸應用和反饋、階段小結提升;這五個步驟基本呈遞進關系，而隨著一個評價階段的結束，后四個步驟又將循環往復、螺旋上升。

3.“星星與圈圈”式即時評價的應用策略及案例舉隅

為便于操作說明，附上一個具體案例：五年級成果匯報課《我與超山梅花》（第3課時）。

《我與超山梅花》實踐活動共分為三課時：第一課時，了解超山、選定主題，組建小組、制定方案;第二課時，階段回顧、呈現問題，小組討論、梳理問題，集思廣益、解決問題;第三課時，制作并展示成果、分享評估交流;適時修改，拓展新主題。

3.1明確“星星與圈圈”的基本含義

因為有了前兩個課時的鋪墊，對于“星星與圈圈”的基本含義，教師和學生已經熟悉并掌握。

3.2師生共同制定評價內容

在這一過程中，我們組織教師和學生以學校自編的《活動細則》為依據一起制定“星星和圈圈”即時評價的基本內容，分為“教師主體評價”和“學生主體評價”板塊：

“教師主體評價”板塊設定3個評價領域：知識技能評價內容是否熟悉并能說出小組所選景點的自然、人文典故;是否能通過故事、典故、詩歌、對聯等具體說明;是否具有搜集、識別信息的能力;是否能依據資料來描述主題;是否能根據現有資料發現問題，提出問題;是否能熟練應用多媒體技術。過程方法評價內容是否能按步驟完成成果匯報;是否能認真傾聽匯報過程;是否能對自己的匯報進行即時反思;是否能根據他人匯報提出質疑和建議;是否能主動或協作同伴進行交流和辨析。情感態度評價內容是否表現出好奇心、求知欲;是否能樂于承擔分工積極匯報;是否樂于主動質疑建議;是否具有解決困難的信心和耐心;是否樂于獨立思考敢于提出不同見解;是否具備樂于傾聽甘于分享的意識和行動。

“學生主體評價”板塊設定4個評價領域，興趣評價內容是否積極發言;是否積極思考。注意力評價內容是目光是否追隨教師或發言人;是否認真傾聽。行為習慣評價內容是否互相埋怨;是否遵守討論規范;是否積極配合同伴。創新意識評價內容是否能及時質疑;是否能獨立思考;是否能建議。一般通過口頭語言配合教師進行即時評價，定時評價環節應用“星星與圈圈”。

3.3即時評價的策略應用與修改

（1）教師為主體的即時評價

①關注差異、及時評價

所謂差異，從整體看，需要關注階段差異和班級差異;從局部看，需要關注縱向、橫向、組內、組際差異。

首先，由于綜合實踐活動課堂教學因為具備開放性、生成性等特點，因探究活動的階段不同而造成諸多差異，所以對知識技能、過程方法、情感態度等評價內容也就存在了生疏到熟練、共性到個性的區別。

其次，班級差異會導致學生在學習力、創新力、注意力等方面的不同，所以教師運用“星星與圈圈”進行即時評價時的重心也應有所側重，

第三，兼顧縱向、橫向、組內、組際等差異進行及時評價。即時，就是現在;及時，是指按照某預定的時間來做某事，沒有延誤。

②對照目標、即時評價

對照目標，師生共同制定了評價內容。如前教師主體評價板塊，這也就是解決了“評什么”的問題。但我們也應該認識到，各項評價內容不是孤立存在的，它們相互滲透、相互影響，同時又是相輔相成的多種形式的整合。從多側面、多角度為學生提供進一步優化自己行為的信息，使學生樂于接受評價，并在此過程中不斷獲得多方面的進步，不斷地超越自我，實現創新。因此，對照目標、即時評價在應用過程中我們可以通過課堂教學中學生參與、合作、操作、自控等更直觀的行為來予以比較和評估。

一正一反、一獎一懲，既應用了之前約定的評價內容又比較適當的處理好突發性事件，讓學生在具體情境中體會合作時機的把握、合作方式的路徑以及合作的必要與效度。

③捕捉時機、適時評價

關注差異、對照目標，教師做出即時評價往往是可以預期的;那么，當意外發生時呢？我們是不是該及時捕捉，并予以合適的評價呢？實踐發現，這一策略往往出現于學生特別出彩或問題暴露的時候。

出彩時刻（案例1）啊？那我先畫半個圈圈！

每一個班里總有好動的孩子，在502班進行教學分組了，可是東東同學大家都不想要，為什么呢？因為東東一節課有一半時間在桌子底下玩。

在“我與超山梅花”成果匯報課時，第三小組匯報得很精彩，老師發現這時東東又開始表演了，一會兒鉆桌子下面一會東張西望，雖然大家也知道東東比較特殊，可是既然課前約定了有星星與圈圈，總不能讓他胡鬧吧。當老師拿著筆走到東東面前，東東吐了一下舌頭，說：“老師，又要畫圈圈了？”老師真是又好氣又好笑！

當老師準備畫2個圈圈時，東東同一組的露露卻認真地說道：“老師，我已經提醒了五次了！”老師停了停，旋即只在上面畫了半個圈圈。“嗯，露露同學做得很好！東東啊，看看同學對你那么好那么辛苦，那我先半個圈圈！接下來就看你的表現了哦！”

東東后來怎么樣，想來也不可能立馬變乖巧了。但這里老師的做法很有意思，孩子終歸是孩子，何況小組里還有一個特殊孩子呢？從兩個圈圈到半個圈圈，筆畫距離很短，但心路很長：寬容、耐心、責任、榮譽、上進;而更多的則是榜樣——評價的終極目標不是批評和懲罰，而是幫助和促進！

問題暴露時刻（案例2）3顆？至少一堆星星！

進入成果修改時間，第二小組在修改“吳昌碩與梅花”小報時發生了爭吵，走過去了解情況。

組長芳芳說：“老師，我們正在抓緊修改小報，歡歡卻偏要搗亂，一定要在小報上添幾幅畫和幾首詩，大家說難看。

歡歡噘著嘴，緩才緩說：“吳昌碩是個畫家還是詩人，有詩有畫，不僅圖文并茂，而且符合吳昌碩的身份”。

“說得真好！”老師知道歡歡語文特別好，只是性格內向，班級里沒什么人緣。心里盤算著，想了想：“芳芳，這樣吧？你們仍舊修改，但是復印一份給歡歡，給個機會給看看他設計的效果怎樣？”

“嗯！”歡歡露出難得的笑容，抿了抿嘴說：“如果……如果……我想要3顆星星！”

老師竟然說：“3顆？太沒志氣了吧，至少一堆星星！”

歡歡愣了愣：“一堆就一堆，老師說話要算數！”

這下，輪到老師傻眼了……

案例中的老師很風趣也很會體諒孩子，同時也很高明，舉手之間將一件突發事件巧妙處理了：不僅緩解了小組內的矛盾，同時也給有潛力的孩子一次表現的機會。由此可見，課堂教學中問題暴露的時刻（尤其是突發問題）如何運用即時評價很重要。

（2）學生為主體的即時評價

綜合實踐活動的課堂教學中，我們可以發現，小組形式的匯報交流居多——無論哪個階段。因此，就像臺灣張老師的《手拉手護家園》一樣我們可以設計一個小組計分榜，但有所區別的是，我們把評價權交給了學生——考慮到學生年齡特點和評價手段熟悉程度需要輔以一定評價依據：學生小組定時定向評價表（如表）。

應用過程中，學生除了派代表上臺張貼評價星之外，教師還可以隨機抽取幾個小組說說評價理由;尤其是特別星的使用，理由更須充分。譬如在本文的成果匯報課中，每一小組匯報結束后便由學生進行定時定向評價。

3.4延伸應用和反饋

綜合實踐活動課堂教學有時不會在40分鐘內結束，因為許多探究活動需要課內課外相結合：譬如文獻查閱、實地考察、調查訪談等等——而這也恰恰是“星星與圈圈”檢驗和反饋的好機會。以《我與超山梅花》主題單元為例，學生在第一課時（制定方案）便有許多星星的累積，按一顆星星15秒、30秒、1分鐘、2分鐘等折算，每個小組大約可以獲得30分鐘至1小時的獎勵時間，怎么應用？不就可以用在文獻查閱、實地考察、調查訪談等活動中嗎？如此延伸及反饋，如此循環往復，“星星與圈圈”不僅在學生心中樹立起更直觀、更標志性的作用，更重要的是，“星星與圈圈”這一即時評價的形式將有助于教師和學生養成及時評估、適時反饋的良好意識與習慣。

3.5階段小結提升

按一堂課來考慮，教師會根據活動需要和時間緊迫與否，在每節課結束前留給學生自我反思和小結評價的時間，譬如本文“成果匯報課”的末尾，老師可讓學生從個體和小組的角度就收獲與遺憾進行即時性的小結評價，評價的內容既可以是知識應用、過程方法和情感態度，也可以是教師的表現等等。

按一個主題單元來考慮，這些即時評價的過程性材料、結果性材料最終會成為“評價檔案袋”的一部分;而隨著小學綜合實踐活動的不斷深入以及學生現代多媒技術的不斷熟練，即時評價網絡化、系統化的特點也將越來越清晰。

4.反思與展望

關于即時評價，關于“星星與圈圈”這一特殊評價形式，我們從設計到應用及檢測大約經過了一年半的時間。從教學研究的角度來看，“星星與圈圈”式即時評價之于綜合實踐活動的課堂教學而言，在緩解獎勵與批評之間的矛盾、提升評價的針對性和可參照性、構建評價主體多元化等方面取得了明顯的進步，因而在綜合實踐活動的課堂教學實踐中更有效地激發了學生的學習興趣和求知欲，促進了學生的活動技能、活動空間，并大大提升了學生的個性展示意識及能力。

當然，我們也認識到，由于所處的學校、教師個人以及學科特性等存在諸多局限，關于“星星與圈圈”式即時評價的進一步驗證及推廣應用還有待修正、完善;接下來我們的研究重心將會圍繞“星星與圈圈”式即時評價，教師又該如何提升教學機智、個人修養，在星星與圈圈之間、在獎勵與批評之間，實現教學相長、師生俱進……

參考文獻：

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杭州市余杭區舟枕小學? 浙江杭州? 311121