對初中物理分層教學(xué)模式的探討

夏江飛

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，新課程正在慢慢引入。新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須全面發(fā)展，包括道德，智力，身體，審美和勞動，并努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。本文主要從在核心素養(yǎng)水平下進(jìn)行初中物理教學(xué)開始，研究如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生和教師們提出一些建議，以幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué)

近年來，新課程改革的大趨勢是基于核心素養(yǎng)開展初中物理教學(xué)研究。在初中物理教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)具有無與倫比的優(yōu)勢。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理不感興趣，甚至對學(xué)習(xí)感到厭倦。此時，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，根據(jù)學(xué)生自身情況采取優(yōu)化可行的策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。

一、初中物理分層教學(xué)的意義和原則

分層教學(xué)的內(nèi)在要求是根據(jù)學(xué)生的能力來教他們并執(zhí)行精確的政策。要求教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的差異，從現(xiàn)實出發(fā)，制定差異化的策略，以幫助所有學(xué)生取得進(jìn)步。初中物理分層教學(xué)應(yīng)遵循兩個原則，即學(xué)生主體性原則和根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)的原則。所謂學(xué)生主體性原則，就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，并圍繞學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的能力來教授學(xué)生的原則還要求教師打破以往的物理教學(xué)方式，改變非歧視性教學(xué)，并創(chuàng)建教學(xué)情境，以便每個學(xué)生都能掌握自己的物理學(xué)習(xí)方法，提高物理教學(xué)的效率。

根據(jù)權(quán)威的調(diào)查數(shù)據(jù)，初中階段是學(xué)生認(rèn)知與心理快速發(fā)展的時期，不同學(xué)生的認(rèn)知能力是有區(qū)別的。因此，不分青紅皂白的教學(xué)已不再適應(yīng)初中學(xué)生的身心發(fā)展。教師必須認(rèn)識到差異并尊重學(xué)生個性差異。了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點，個性特征和學(xué)習(xí)興趣，然后對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。只有這樣，我們才能真正尊重學(xué)生的主體地位。求同存異，促進(jìn)初中物理教學(xué)的個性化和差異化，平等對待學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、初中物理分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生合理分層

在初中物理教學(xué)中，如果要合理地使用分層教學(xué)方法，發(fā)揮分層教學(xué)方法的意義，就應(yīng)該從學(xué)生的角度合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)策略。因此，教師可以將學(xué)生分為三個層次，即ABC。A級學(xué)生具有相對較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，相對扎實的基礎(chǔ)知識，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的自我控制能力。自主學(xué)習(xí)可以解決一些問題和關(guān)鍵點。B級學(xué)生主要能夠?qū)W習(xí)，并且可以在教師的指導(dǎo)下解決一些難題。同時，他們可以獨(dú)立學(xué)習(xí)并具有扎實的基礎(chǔ)知識。C級學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，需要教師的指導(dǎo)。自我控制能力較差，教師需要相應(yīng)地監(jiān)督和管理。教師采用這種分層的教學(xué)模式，可以使每種類型的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展，最終共同促進(jìn)初中物理教學(xué)的進(jìn)步。

（二）明確物理教學(xué)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)過程中，我們必須時刻牢記分層教學(xué)的重要性。在此基礎(chǔ)上，按照分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的研究。不同的學(xué)生對物理知識的理解不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。教師需要正視這一差異，這種差異不是缺點。教師必須繼續(xù)引導(dǎo)差異并將其轉(zhuǎn)化為初中物理教學(xué)的動力。使師生共同分析物理教學(xué)，探索物理教學(xué)。

例如，當(dāng)一位物理教師在教學(xué)“凸透鏡成像法”內(nèi)容時，教師的問題可以是“什么是凸透鏡？你對凸透鏡了解多少？”。然后，教師可以將凸透鏡成像定律應(yīng)用到生活中。可以要求學(xué)生互相推論，讓他們通過對日常生活的了解來分析凸透鏡成像原理，尋找現(xiàn)實生活中的其他事物。分層教學(xué)需要與生活實踐相結(jié)合。物理知識也是一門實踐課程。初中物理分層教學(xué)與實際生活相結(jié)合，可以加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生分層教學(xué)的效率。在向?qū)W生講解了基礎(chǔ)知識之后，教師可以讓班上的各個小組進(jìn)行凸透鏡成像法實驗。每組學(xué)生可以近距離觀察實驗操作。如果實驗中有問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時解決問題。對于學(xué)習(xí)效率較高的小組，可以適當(dāng)減少教師對其基本知識的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)效率較低的小組，物理教師應(yīng)予以更多關(guān)注。當(dāng)學(xué)生有不了解的問題，教師應(yīng)該及時幫助他們解決。學(xué)生進(jìn)行實驗后，教師允許學(xué)生自己研究實驗的結(jié)果，團(tuán)隊成員互相幫助。最終的實驗結(jié)果由小組負(fù)責(zé)人總結(jié)，然后由師生共同分析總結(jié)。學(xué)生通過其他小組實驗的結(jié)果發(fā)表自己的想法，一同學(xué)習(xí)和改進(jìn)，深刻理解凸透鏡成像的規(guī)律。物理實驗的分組分層教學(xué)有利于構(gòu)建和諧課堂。通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)，采用分層分組實驗教學(xué)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，同學(xué)們熱情高漲、互幫互助，體現(xiàn)了團(tuán)隊精神。

（三）根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置問題，以提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)

一般來說，教師的教學(xué)范圍是全班，但是全班的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平是不同的。傳統(tǒng)的教師教學(xué)生被動聽講的物理教學(xué)方法不僅效果不佳，而且會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。想象一下，如果學(xué)生在做一個問題時看到相同的問題，那么一些學(xué)生會立即寫出正確的答案，而稍差一些的學(xué)生則必須考慮一下。這樣，成績好的學(xué)生會認(rèn)為問題太簡單，太無聊了，因為他們不需要考慮它。成績不好的學(xué)生也會覺得這很無聊。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力提出問題，以幫助他們針對性地提高他們的課堂表現(xiàn)。

例如，在“利用熱量”的教學(xué)中，教師可以給成績稍差的學(xué)生一些課本內(nèi)容供他們掌握;對于成績稍好的學(xué)生，教師需要擴(kuò)展一些課外知識以供他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以使每個學(xué)生都能最大限度地提高物理表現(xiàn)。

簡而言之，核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育改革的基本要求之一。因此，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識和技能，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會對人才的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性思維，建立良好的物理知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為科學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)社會的力量，也有利于轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：湖北省谷城縣盛康鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）