情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡春歡

【摘?要】情境教學(xué)法是一種新型具有時(shí)效性的教學(xué)方法，可以優(yōu)化教師課堂教學(xué)過程，也可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，讓學(xué)生尋找到適合自己系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的途徑，為自己未來的學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

引言

情境教學(xué)法是一種在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)之中，通過巧妙的創(chuàng)設(shè)，營造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的積極性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課本知識(shí)產(chǎn)生一種情感共鳴和情緒互通，從而引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)地深入到學(xué)習(xí)之中。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性和作用分析

（一）重要性分析

小學(xué)語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，不具有明顯的學(xué)科性和專用性的特征，小學(xué)語文教學(xué)可以提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美情緒，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)企且持久的影響。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)僵化、陳舊的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在一種更為活潑、幽默的氛圍中交流、互動(dòng)、探討、研究，可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德意識(shí)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法和素質(zhì)教育目標(biāo)、理念相吻合，也符合學(xué)生成長規(guī)律。

（二）作用分析

（1）有利于加深知識(shí)理解

情境教學(xué)法可以在課堂上應(yīng)用，也可以在課堂外應(yīng)用，主要是通過多種感官教學(xué)工具，將機(jī)械化的課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣、豐富、生動(dòng)的課堂真實(shí)情景。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合語文學(xué)科素材，將學(xué)生感興趣、有深意的語言知識(shí)引入情境之中，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上、語言上進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在身臨其境之中感受語言的魅力、激發(fā)自己的情緒，最終促使自己產(chǎn)生多樣化的情感，既可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生從心里去感受語言知識(shí)的意境。

（2）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法可以讓學(xué)生滿足自己動(dòng)手動(dòng)腦探究未知事物的好奇心，可以讓學(xué)生在一種互動(dòng)性的情境中自覺加入到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)自己思維意識(shí)，指導(dǎo)自己全身心的完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）有利于獲得情緒體驗(yàn)

游戲情境、問題情境、角色扮演情境都可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，符合人以群居的生理特征，滿足學(xué)生樂于交朋友、樂于合作的興致和愛好，也可以增強(qiáng)學(xué)生群體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和歸屬感。另外，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在集體之中激發(fā)自己的競爭和實(shí)踐意識(shí)，也能促使學(xué)生在合作之中提升自己的社交技能，讓學(xué)生獲得更多的情緒體驗(yàn)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的方法

（一）信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡動(dòng)手，對(duì)新生事物都有好奇之心，會(huì)主動(dòng)地通過自己的認(rèn)知習(xí)慣去選擇可以觸摸、探究、動(dòng)手的新事物，但是他們卻不喜歡動(dòng)腦，不喜歡在課堂上靜靜的坐著。因此教師在教學(xué)時(shí)可以利用情境教學(xué)法巧妙的避開小學(xué)生的缺點(diǎn)，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在多樣性的情緒體驗(yàn)、感官刺激中參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。信息化時(shí)代的到來為教師開展情境教學(xué)活動(dòng)提供了便利，教師可以在語文課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)，將課本上的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有主題、有思路的通過視頻、圖片、動(dòng)畫等直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生既可以改變被動(dòng)全盤接收枯燥的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，也可以主動(dòng)投入到生動(dòng)、形象的情境之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

（二）體驗(yàn)感教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

據(jù)研究調(diào)查得知，在小學(xué)語文學(xué)科中，學(xué)生對(duì)于文章中心思想的理解和把握一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)基本的文章思路不清，文章結(jié)構(gòu)不清，也沒有養(yǎng)成正確的閱讀和分析習(xí)慣，另一方面是教師缺乏正確的教學(xué)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章寓意的認(rèn)識(shí)僅停留在文字的表面。因此，教師可以在閱讀文教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自我扮演的途中感受其中的深意，領(lǐng)悟其中的意境。教師可以將學(xué)生化分為不同的小組，讓學(xué)生可以在組內(nèi)自行商討，選擇小組合合作性的角色，也可以自己選擇單人角色，并在開始演繹前，對(duì)人物角色的心理、性格、語言特點(diǎn)進(jìn)行深入地揣摩和分析，且在演繹過程中通過感悟有感情的朗讀和表演。這樣的方式，可以營造一種人物代入感氛圍，在學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受之中，明確中心思想、全面把握中心線索和文章結(jié)構(gòu)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)可以選擇偏故事性、人物對(duì)話多、獨(dú)白多、形象鮮明的文章。

（三）生活實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)科知識(shí)來源于生活，因此教師在教學(xué)時(shí)也要促使語文教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)在生活中挖掘語文知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，并可以運(yùn)用語文知識(shí)解決一些生活實(shí)際問題。教師在教學(xué)前可以對(duì)語文教材進(jìn)行仔細(xì)分析，找尋和生活相對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活之中、課堂之外，觀察文字現(xiàn)象、學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)，更加深刻的理解語文知識(shí)。且教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文素材中語言知識(shí)時(shí)，通過聯(lián)想、感悟，將語言知識(shí)回歸到自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中，從文字之中感悟生活之美，體會(huì)生活的意義，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和智力。當(dāng)學(xué)生真實(shí)的領(lǐng)悟到來自生活的道理時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感感悟，作為自己寫作素材的積累，在寫作時(shí)對(duì)自己的所思、所想、所感進(jìn)行組織和梳理，從而提高自己的語言組織能力和語言表達(dá)能力，也為提高自己的寫作水平奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科之一，其隨著近幾年教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文在教育理念上、教學(xué)內(nèi)涵上、教學(xué)模式上、教學(xué)手段和教學(xué)方法上都進(jìn)行了創(chuàng)新改變，尤其是教學(xué)方法一直是教師學(xué)校都關(guān)注的重點(diǎn)。情境教學(xué)法因?yàn)榉闲W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，深受學(xué)生的追崇，也和教育學(xué)、心理學(xué)有緊密的關(guān)系，因此需要小學(xué)教師重點(diǎn)利用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：海南省三亞市第三小學(xué)）