如何提升小學美術課堂教學的質量

陳艷

【摘 要】為了提高小學生對學習美術的興趣，并實現美術課的生存能力，必須根據學生的知識規律進行教學改革。通過全面地探索和探索當前的教材，“圖片”和“文本”的結合是一個美術教學的突破，“圖像和文本的集成”是圖像和文本的集成，使用文本對圖像進行補充，將圖像與文本相結合，并專注于美術學科的特征，以形成一種綜合的藝術形式，發展學生的邏輯思維和視覺思維，提高學生的語言表達，藝術造型和想象能力，并營造輕松，和諧，民主和自由的學習氛圍。

【關鍵詞】小學美術;課堂教學;教學策略

小學美術教育在培養學生的藝術愛好和基本藝術技能方面發揮著重要作用。但是，在我國大多數教師，在實施美術教育的過程中，美術課程并未對教育給予足夠的重視。特別是在班級教學中，語文，數學和英語的普通小學課程，在小學課程中扮演重要角色，而美術教育只是某些核心科目的其余課程的輔助。另外，在教師資源方面，為了節省教學資源，許多學校聘請的美術老師，無法滿足在校學生的需求。此外，許多美術老師對美術課程沒有給予足夠的重視。許多美術老師很，在處理課堂上很隨意，很少給學生分配實際的作業。學生對他們通過長期教學所學到的東西并沒有深刻的了解，在加上教室里的許多學生總是很懶惰，老師卻無法控制他們，這導致整個班級遲鈍和低效率。因此，教師應積極改進教學方法，提高小學美術教學質量。

一、利用多媒體教學資源激發學生的熱情

現代多媒體方法的飛速發展，為美術教學提供了更多的信息和交流平臺，以及更多的吸引學生的教學方法和技術。例如，一些學生喜歡在線查找信息。老師可以讓學生獨立學習專業術語和作者的介紹，并在網上對此表示贊賞。老師為學生提供網址，以便學生可以協作瀏覽和搜索網絡。學生將對如何自己探索獲得知識特別興奮，因此，他們也將非常仔細地閱讀和學習，這將比以前的老師的介紹吸引更多學生的注意力，并且學習效果將大大提高。興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。在美術的教室中，教師可以巧妙地，使用數字教育資源來創建與教學藝術相匹配的教學環境，以激發學生學習繪畫的熱情。

例如，在學習“蘋果的繪制”是，來自文字，圖片，視頻等創建了生動有趣的課程，使課堂解釋更具吸引力。教師可以允許學生創建與蘋果有關的圖片。在這方面，教師可以首先允許學生用刷子繪制蘋果的輪廓，然后播放月球和蘋果的視頻。看到兩個月亮彼此靠近，當涂成紅色時它們變成了蘋果。這個動畫引起了學生的注意。教師使用PPT進行演示，將畫筆浸入紅色，然后將其放在顏色上以使顏色綻放。最后，演示繪制蘋果的特定方法。并允許學生在進行特定解釋后自由發揮。用鋼筆和墨水畫蘋果。多媒體教學方法的使用，可以幫助教師更直觀，更清晰地教授學生繪畫技能，這極大地幫助學生理解和學習，并可以激發學生的興趣和熱情，從而有效地提高學生的學習水平。

二、以觀察和理解為指導，為藝術創作奠定基礎

學生需要發展他們的藝術實踐技能，增強美學吸引力以及增強觀察和理解能力。這也是學生將來創作藝術的堅實基礎。考慮到繪畫的特殊性，需要對學生進行密切監控和深刻理解，以減少實際的學習困難。為此，教師應有針對性地教導和指導學生。

例如，在教授《花與鳥》時，教師應研究，如何提高學生觀察自然的能力。即復制花和鳥的圖像。此外，在課堂上，教師應著重于提高學生的理解力，學生對自然世界的理解，以及表達他們對自然世界的看法的適當方法，并切實發揮免提花鳥畫的作用。教師可以仔細計劃教室中的相關教學活動，尤其是評估活動，這些活動使學生可以在密切觀察下表達對作品的看法，然后與創作者的創造意圖進行比較，以檢查學生是否理解或需要改進。讓學生知道繪畫技能和情感之間的緊密聯系時，他們還將積極積累和總結繪畫技能的知識和技能，以用于未來的學習和創造力，并整合個人主觀感受和繪畫技能，以提高“力量和吸引力”的表現。

三、探索作品的亮點，創作有趣的作品

在美術教學評估活動中，教師大多使用解釋的方法，使學生熟悉作業。這樣，有些學生實際上，并沒有按照老師的解釋來評估作品。他們經常被動地接受老師的內容。他們的思想會受到老師的主觀情感的影響，他們缺乏自己的見解。在離開老師的解釋和說明之后，這類學生通常不知道如何評估作業。素質教育促進人們素質和能力的全面發展，因此教師應在評估活動中發展學生的評估和獨立見解。因此，在美術課的后半部分，教師可以采用“無聲繪畫”的教學方法，使學生可以“復制”評估的作品。這種“無聲的畫面”是基于一段時間內學生對作品的仔細觀察而得出的，當學生發現自己最喜歡或最令人印象深刻的觀點時，他們會根據自己的理解進行“復制”，而不管其原始內容。在這一點上，學生會在不知不覺中，對作品做出了一定的決定，并對作品中的某些亮點或他們喜歡的某點有所印象。因此，教師應，受制于更自由的要求來“復制”作品。他們不僅要求作品與原作完全相同，甚至要求，學生圍繞他們要表達的要點創作不同的圖片。

例如，在“繪圖和印刷”課程中，在評估抽象圖片時與展示的作品相矛盾。學生認為針很細，三角形不夠可怕，所以在我自己的作品中，他從粗實線變成了細實線。可以看出，學生的作品不僅在評價繪畫時表現出獨立思考，而且還表現出自信的態度。學生喜歡這種教學方法。他們覺得這很有趣而且沒有壓力。即使是成型技巧較差的學生也可以記住原始作品，這樣教師可以輕松地查看學生，是否在學生“復制”的作品中，捕捉到了作品的光彩或是否捕捉到了作品的特征。有證據表明，學生可以從自己的角度，更深入地觀察和評估作品。

總而言之，小學美術教育在學生美術研究事業中占有重要地位。在小學美術教學中，教師應不斷的研究總結，不斷的創新提升，探究出適合學生學習的科學方法，形成自己的獨特的教學風格，這就要求大多數小學美術教師從學生和教科書的學習出發，不斷改善學習問題，以提高教學質量和有效性，從這幾個方面開始，從根本上改善小學美術教學。

參考文獻：

[1]曾燕云.淺談小學低段美術課堂的創意教學[J].美術教育研究，2017（23）：128-129.

[2]李子瑾.簡筆畫在小學美術教學中的運用[D].湖南科技大學，2017.

（作者單位：安徽省宿州市蕭縣龍城鎮龍山子小學）