幼兒園區(qū)域游戲教師指導的策略研究

孫于蘭

【摘 要】在課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域游戲活動是幼兒園主題活動實施的重要載體，也是促進幼兒自主發(fā)展的重要途徑，符合幼兒學習認知的特點，所以在幼兒園區(qū)域活動中，教師應該有目的、有計劃、系統(tǒng)地提供游戲材料，引導幼兒在與材料充分互動的過程中，不斷提高動手能力、獲得思維發(fā)展、提高合作交往能力，等等。總之要加強教師指導，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能。本文結合教育實踐對于區(qū)域游戲中的教師指導情況進行了分析與探討，為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

【關鍵詞】幼兒;科學;區(qū)域游戲;教師指導;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織開展了大量的區(qū)域游戲活動，為此而創(chuàng)設了多個活動區(qū)，并通過創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供有效的操作材料，對幼兒進行隱性指導，促進了幼兒自主探究，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。由于幼兒時期無論是在認知水平、學習能力、探究能力、動手能力等各個方面，都存在一定的差異，所以教師應該尊重幼兒的差異分層投放材料，促進幼兒科學探究，引導幼兒在自主游戲中滿足自身獨特的興趣需求和發(fā)展需要。本文結合區(qū)域游戲中教師指導的實踐，提出具有可行性的指導策略，以充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能、取得良好的教育效果，提供新的路徑。

一、從學習興趣出發(fā)，引導幼兒自主探究

幼兒時期是培養(yǎng)科學探究能力、發(fā)展科學精神、促進其思維發(fā)展的關鍵時期，在較為輕松愉悅的環(huán)境中容易激發(fā)幼兒主動提問的欲望，有利于幼兒不斷創(chuàng)新。游戲是幼兒最為感興趣的活動方式，因此在課程游戲化背景下，我們將游戲精神滲透到活動區(qū)游戲活動的組織與實施過程當中來，以期真正從幼兒興趣切入，促進幼兒自主探究。

如在戶外活動時間，孩子們在自主游戲中發(fā)現(xiàn)樹上停著一只天牛，很多孩子都對這只天牛產(chǎn)生了興趣，他們圍攏過來認真的觀察，有的孩子就提問：這只大蟲是害蟲還是益蟲呢？孩子們對這個問題非常感興趣，也都紛紛發(fā)表意見，但是大家的看法是不一樣的。教師為了尊重幼兒的學習主體地位，并沒有直接把答案告訴他們，而是支持他們將天牛帶回教室進行觀察，為了幫助幼兒獲得正確的結論，便在放著天牛的花盆里擺放了幾片樹葉，過了幾天孩子們再來觀察的時候，發(fā)現(xiàn)葉子的中間有很多小洞洞，所以大家都認為天牛是破壞植物葉子的害蟲，從而在自然而然中獲得了直接經(jīng)驗。

二、精心設計問題，引導幼兒自主探究

在教育教學中，教師常常通過設計問題來引導幼兒不斷探究，推進探究活動向前發(fā)展，所以在組織與開展區(qū)域游戲之前，我們應該明確游戲的目標并能精心設計問題，對游戲中可能會發(fā)生的事情進行預見，做好充分的應對準備，還要根據(jù)探究目標、游戲內容選擇材料。在區(qū)游戲活動中，幼兒圍繞問題展開自主游戲，那么這樣的問題，你應該具有開發(fā)性和啟發(fā)性，便于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。同時這些游戲的問題應該具有可控性，雖然答案有多個，但是應該在一定的范圍之內，這樣有利于引導幼兒從多個視角得出實驗結論，通過相互分享對一個事物有更加全面的認識。

（一）關注提問的時機與方法

在探究活動中教師提出問題并不是每次都要創(chuàng)設情境，有時根據(jù)具體的探究內容可以直接提出問題，如“怎樣才能讓這杯熱水盡快變涼呢？怎么將這些導線纏繞在鐵釘上，才會讓這個電路通電呢？

在幼兒的探究行為脫離探究方向時圍繞目標提出啟發(fā)性問題;當幼兒的探究行為一直處于淺層次時，那么教師就要提出更加富有挑戰(zhàn)性的問題，以引導幼兒更深入的探究。如在“讓燈泡亮起來”的探究游戲活動中，幼兒將教師提供的材料進行組合后變成一個電路，但是他們沒有安裝開關，那么此時教師就可以使用問題引導幼兒深入探究，如：怎樣才能讓小燈泡亮起來呢？或者怎樣讓這個燈泡變得更亮一點呢？讓幼兒探究燈泡的亮度與電池之間的關系。

（二）教師要巧妙回應幼兒的回答

幼兒的語言表達能力存在差異，而且比較有限，因此教師應該在幼兒回答問題的時候仔細認真地傾聽，幫助幼兒梳理思路，并在回應中幫助幼兒規(guī)范語言，使他們的科學語言表達能力得到有效提升。為了提高幼兒大膽表達的自信心，當有人回答問題時，教師要給予鼓勵，并根據(jù)他們的語言表達能力的差異程度、發(fā)展、水平，采用不同的激勵策略，如對于語言表達能力較強的幼兒，教師就要從規(guī)范他們的語言出發(fā)，對他們表達當中出現(xiàn)的一些自然性的語言進行轉換，培養(yǎng)他們使用科學語言進行表達的習慣。

三、有效運用材料，抓住投放時機

在區(qū)域游戲活動中，教師對幼兒進行指導時，通常通過材料的投放來進行隱性指導，引導幼兒自主探究，提高幼兒探究的質量，促進幼兒思維發(fā)展。在有效應用材料的過程中，我們對于如何抓住投放時機進行了大量的實踐探索。

如在“有趣的篩子”的科學探究活動中。我們分步驟開展探究活動，堅持從易到難的原則。一開始我們提供了混合物，包含兩種材料，其大小不同，并提供了一把篩子，要求幼兒通過動手操作將這兩種材料分離出來。很快，孩子們就都得到成功未完成了探究任務。在此基礎上，我們又提供了一種混合物，其包括三種大小不同的材料，教師還是讓幼兒通過動手操作的方式將其分離出來，在投放材料的時候教師并沒有直接告訴幼兒要使用幾把篩子、用什么樣的篩子來將混合物進行分離。幼兒都跑去材料庫尋找篩子，有的孩子所取的篩子，其孔大小與材料一致，那很快就交三種活物分離出來，而有的幼兒沒有發(fā)現(xiàn)篩子的篩孔大小與混合物中材料的大小的關系，所以他們很難將這三種材料分離出來。此時教師引導幼兒去觀察其他幼兒的探究過程，并找到自己探究失敗的原因。在此基礎上教師又提供了一種混合物，其中包含4種材料，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)知道了將這四種材料分離出來的方法所以用三種篩孔大小不同的篩子作為操作材料，很快就未完成了探究任務。

從整個材料投放的過程來看，孩子們不斷地使用新的材料，并在每一個環(huán)節(jié)都有新的發(fā)現(xiàn)，每次的探究都全神貫注、全身心地投入其中，并積累了相應的探究經(jīng)驗，使探究活動真正發(fā)揮了其教育價值。

總之，在幼兒區(qū)域游戲的教師指導中，應該重視環(huán)境的創(chuàng)設，特別是有效運用材料，同時要關注幼兒的興趣點，采用恰當?shù)奶釂柌呗裕龑Ш蛦l(fā)幼兒不斷自主學習，在區(qū)域活動中獲得個性化發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心幼兒園）