關于高中生物高效教學課堂構建方式的討論

袁義丹

【摘 要】高中生物中學習的內容比較偏向于基礎性的知識，雖然沒有特別難以理解的知識點，但是數量卻比較多卻涉及到的范圍比較大，所以有很多學生在學習生物的時候都采用學習文科的那一套方法，在課堂上面聽講的時候重點不是聽教師講解如何理解這一部分內容，而是注意教師講的哪一部分是這節課的重點，然后進行標記，在下課的時候將重點內容進行背誦然后再做幾套卷子加以鞏固就可以了，其實這是一種錯誤的學習方法。

【關鍵詞】高效課堂;高中生物;師生互動;問題討論;生物實驗

雖然生物學科中的知識點比較多，但是這門學科的優勢在于其涉及到的知識點都是簡單且容易理解的，我們大腦的記憶機制往往對于自己理解的內容能夠記憶的時間更長也更加準確，所以在上課的時候學生要跟著教師的思路，理解教師所講解的每一個知識點的來源以及探索的過程，有許多內容都是可以在聽講的時候就能夠直接記憶的。筆者本人在本文中就高中生物高效教學課堂構建方式進行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠為瀏覽本文的廣大教師和學生提供有效的參考意見。

一、提升師生之間互動

一個高效的課堂是能夠促進教師和學生共同進步的舞臺，在課堂上面學生是主體，而教師則作為整個課堂的主導者，教師和學生之間更應該以共同探討的方式進行學習，如果一節課堂上面只有教師的聲音，而沒有學生發言的時候，那么這個課堂就失去了它本該擁有的生命力，教師也成為了課堂上一個最孤獨的表演者，這樣的課堂不會成為一個高效的課堂，因為學生的積極性并沒有被激發出來，所以教師要通過一些互動的活動讓學生參與到課堂中。

例如，在學習“受精作用”這一部分內容時，每一個生命的起點都是一個受精卵，所以這節課主要學習的就是精子和卵細胞結合形成受精卵的過程，首先教師可以利用上一節課學習過的內容進行這節課的導入，研究在受精過程中不同細胞中染色體和DNA的數量變化關系，有些時候當課堂進行到后半部分的時候，學生這個時候的注意力可能已經開始有些渙散了，教師就可以在這個時候對于自己前面講過的重點內容進行提問，然后挑選那些看起來心思已經不在課堂上的學生回答，這樣既能夠及時的將學生的注意力拉回到課堂上來，又能夠對前面所講解的知識進行鞏固，而且教師在講課的時候對學生進行提問也能夠更加了解學生對于教師所講的內容有沒有真正理解。

二、帶著問題展開討論

問題是一切思考活動的出發點，之前的那些偉大的科學家們就是因為解決了一些時代的大問題，為人類文明的發展做出了巨大的貢獻，所以才能夠流芳百世，我們的生活也才能發展到如今這個地步，所以在課堂學習過程中教師要教導學生學會獨立思考問題的解決辦法，在遇到憑借自己一個人的力量無法解決的問題時，學生也可以和自己小伙伴進行商討，結合多方的力量共同解決同一個問題，讓學生體會到探索過程中存在的樂趣。

例如，在學習“基因指導蛋白質的合成”這一部分內容時，蛋白質是我們進行生命活動時必不可缺的一種物質，蛋白質的種類有很多種，其中有些是我們自身能夠合成的，也有一些是我們必須通過一些外界的食物才能夠獲取，本節課要學習的就是我們的身體內部是如何合成這些蛋白質的，在合成的過程中需要三種RNA，這三種RNA分別擔任著不同的職責，學生需要熟記這個過程，所以在學習到這一部分的時候教師可以讓學生在小組內進行討論，對整個過程進行總結，然后按照步驟進行描述，通過這種方式讓學生對這節課需要掌握的重點內容進行學習。

三、適當開展生物實驗

對于一些不容易理解的內容教師要多采用一些有效的教學方式促進學生的理解，在生物學科的學習中有一些內容需要涉及到實驗過程，其實對于學生而言，對于學習的內容用實際的例子進行講解要比直接閱讀概念更加容易理解，而自己實際動手操作的話要比只是聽教師講解一遍印象更加深刻，因為在操作的過程中學生都是真實的感受到每一個操作步驟，但是如果只是單純的聽講學生對于學生而言有些細節地方可能會被忽略。

例如，在學習“DNA分子的結構”這一部分內容時，為了響應新課改提出的要重視培養學生動手能力的教育要求，在講解這一節課的時候我并沒有按照課本上的內容直接講解，而是提前準備了一些材料分發給學生，然后讓學生根據圖片親手制作DNA的真實模型，在制作之前讓學生對于其結構仔細觀察，要求制作出來的模型要盡量還原書本上所展示的圖片內容，教師也可以加入這個行列和學生一起動手制作，制作完成之后觀察自己所制作的模型總結出DNA的結構是什么樣子的，在接下來的教學中都可以圍繞著這個模型展開講解，對于這個由學生親手制作的模型，其中每一個零件都是由學生親自安裝上去的，所以學生在制作的過程中就能夠記住每一部分相關的名稱以及概念，而且這種教學方式絕對會讓學生對本節課的學習內容印象深刻。

總而言之，在構建高效課堂的過程中教師一定要摒棄一個錯誤的想法，就是高效并不等同與高速率，有部分教師在上課的過程中過于追求講課的速度，認為一個高效的課堂在于教師應該傳授給學生盡可能多的知識內容，但是課堂教學的關鍵不在于教師教了多少，而是要看學生通過這一節課學習到了多少內容，所以即使教師講的再多、再快，對于學生而言全部都沒有聽懂，那么這一節課教師所做的一切就都是一些無用功。

參考文獻：

[1]馬春蓮.高中生物高效課堂教學模式的構建[J].教育現代化，2017，4（24）

[2]王小敏.高中生物高效課堂教學初探[J].中國民族教育，2014（01）

（作者單位：四川球溪鎮高級中學）