小學語文寫作教學中如何培養學生觀察能力淺析

張佳慧

【摘?要】在小學階段，語文寫作是占據教學比重較大的課程。觀察能力是一項重要的語文核心素養，也是每個小學生都應該具備的學習品質。教師培養學生的觀察能力，不僅可以讓學生的作文內容更加細膩、深刻，也能使學生養成良好的觀察習慣?；诖?，教師應該將小學語文寫作教學與培養學生觀察能力有機結合，采取創新的教學手段，激發學生的觀察興趣，強化學生對事物的洞察力，從根本上提升學生的作文質量與綜合素質。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;培養;觀察能力

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在小學語文寫作教學中更加注重提升學生的綜合素質，學生觀察能力的培養備受關注。學生具備良好的觀察能力，不僅可以通過觀察獲取更豐富的寫作素材，也有助于自身個性品質的形成與發展。因此，教師在小學語文寫作教學中應該重視培養學生的觀察能力，以多樣化的教學手段完善學生的核心素養。下面我們就針對小學語文寫作教學中如何培養學生觀察能力展開簡單策略分析。

一、創設多媒體情境，激發學生的觀察興趣

小學生處在較低的年齡段，語文基礎和寫作能力都十分薄弱，對事物的觀察興趣較為低迷，教師在寫作教學中培養學生觀察能力的初期是相當困難的。隨著社會的發展與科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。多媒體設備不僅具有高效、便捷的功能特點，其隨身附帶的多媒體資源，對學生來講也是極為優質的觀察素材。因此，面對不良學情，教師可以根據具體的寫作教學內容積極為學生創設多媒體情境，一方面可以活化僵硬的課堂氛圍、集中學生的課堂注意力，另一方面也可以調動學生的多重感官、激發學生的觀察興趣，從而達到在語文寫作教學中培養學生觀察能力的目標。例如，在以“雨”為話題的語文寫作課上，想要學生短時間內觀察到各種真實的雨景是受條件限制的，而創設多媒體情境就可以讓這個難題迎刃而解。首先，教師在多媒體資源中搜集各種各樣的雨景視頻展示給學生，通過有聲有色的多媒體情境，帶領學生步入不同的雨景，鼓勵學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用思維去想象雨水清新的氣息，不但可以促使學生主動觀察，也能提升學生感官系統的敏銳性與觀察能力。接下來，教師就可以引導學生將觀察的收獲流于筆尖，用文字表達出來，使學生的寫作能力和觀察能力同步發展[1]。

二、發展看圖寫話，提升學生的觀察水平

小學生大度愛玩愛動、思維活躍，這種年齡特點既是優勢也是短板，優勢在于他們的思維活性高，劣勢在于他們還不能良好的控制這種思維活性，導致大部分小學生的注意力都難以集中。眾所周知，想要學生對事物進行細致的觀察、產生深入的認知，就必須先讓他們的注意力高度集中，但是從小學生的思維特點來說，是不利于觀察能力培養的。想要消除這一弊端，教師不妨在小學語文寫作教學中積極發展看圖寫話，將與教學內容相關的圖片作為觀察素材，使學生的注意力控制在特定范圍內，一方面可以提升學生的觀察水平，另一方面也能讓學生的觀察過程更加專注。例如，在以“四季”為話題的語文寫作課上，教師就可以向學生展示四季風景圖，帶領學生領略四季優美的景致，同時引導學生運用由遠及近、由大到小等順序進行觀察，這樣不但可以幫助學生掌握正確的觀察順序和觀察方法，也能讓學生在接下來的寫作中更加有的放矢，寫出內容細膩、條例清晰的美文，從而實現在語文寫作教學中培養學生觀察能力的目標[2]。

三、滲透生活元素，培養學生的觀察習慣

生活中處處潛藏著知識的影蹤，生活之美也需要通過細心的觀察才能發現。著名教育學家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的理念，這為教師在小學語文教學中培養學生觀察能力指出了明確的方向。因此，教師應該充分開發和利用生活這個大課堂，在寫作教學中積極滲透生活元素，一方面可以培養學生的觀察習慣，另一方面也能促使更加主動的深入生活、觀察生活，從而積累更多豐富的寫作素材。例如，在以“我的媽媽”為話題的寫作教學中，教師可以為學生設計一個課外觀察任務，鼓勵學生在生活中觀察媽媽的舉止神態，體會媽媽對自己偉大而無私的愛，然后在寫作中將這些觀察到的心得體會記錄下來，不但可以讓作文內容更富有真情實感，也能大幅度提升學生的情感體悟能力和觀察能力，還能幫助學生養成重視親情、感恩母愛的美好情態，可謂一舉多得[3]。

四、組織合作觀察，拓展學生的觀察思維

一個人的力量是單一的，多人合作才能迸發更豐富的思維靈感。新課標提倡教師構建自主、合作、探究化的教學課堂，這也為教師在小學語文寫作教學中培養學生觀察能力開啟了新的思路。合作探究不僅是一種創新的教學模式，也能帶給學生更多的互動機會。因此，教師應該充分考慮小學生的實際需求，在培養學生觀察能力的過程中積極組織合作觀察活動，一方面可以鍛煉學生的合作學習能力，另一方面也能拓展學生的觀察思維，進而強化學生的觀察能力和創作能力。例如，在以“春天”為題的寫作教學中，教師就可以帶領學生來到室外，將學生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學生以小組合作形式觀察春天的景象。通過合作觀察與交流，學生不但可以多角度認識春天，也能捕獲更多春日的獨到景致，這些認知和收獲標志著學生的觀察思維得到了有效的拓展，也能從根本上改善學生面對作文題目一籌莫展的窘境，同時也讓學生感受到與伙伴合作學習的樂趣，對學生綜合素質的發展大有裨益。

總結

綜上所述，教師在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力，不僅可以完善學生的綜合素質，也是寫作教學必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢有為，根據小學生的實際情況和學習需求，將觀察能力培養與創新教學策略相整合，通過創設多媒體情境、滲透生活元素、發展看圖寫話以及組織合作觀察等措施，多角度鍛煉學生的觀察能力，全方位提升學生的寫作質量，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]陳朵朵.小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：42.

[2]徐珍.漫談小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養[J].學周刊，2020（23）：141-142.

[3]楊春玲.小學語文寫作教學中如何培養學生的觀察能力[J].讀寫算，2020（18）：80.

（作者單位：山西省運城市新絳海泉澤掌聯校）