淺談網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)下有效提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

丁少剛

摘? 要：在現(xiàn)代化初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較低，無(wú)法利用英語(yǔ)口語(yǔ)相互交流。因此如何在素質(zhì)教育背景下全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為了眾多英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)是一種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)衍生的新型教學(xué)模式，它能夠有效提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)策略;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0173-01

1.引言

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式，能夠及時(shí)的將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)完成情況反饋給教師，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)能夠使初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，這既減少了教師的工作量也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。廣大初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式的真正價(jià)值。

2.了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地是關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，即英語(yǔ)閱讀能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力，這使得學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。另外，由于教師不能夠及時(shí)給予學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的配合度不高。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)混合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教育逐步走向現(xiàn)代化。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷性，初中英語(yǔ)教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)完成情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而有效提升初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。例如，筆者在講解人教版英語(yǔ)七年級(jí)上次Unit 3“What does your mother do？”這篇英語(yǔ)短對(duì)話后，給學(xué)生們安排了以下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是必做作業(yè)，跟讀對(duì)話錄音三遍以上，直到能夠熟練通讀整篇短對(duì)話;二是選做作業(yè)，解決短對(duì)話中的生字詞，對(duì)這篇短對(duì)話進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。筆者讓初中生利用電腦登錄學(xué)校英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)，并通過(guò)該平臺(tái)完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，筆者通過(guò)該平臺(tái)能夠準(zhǔn)確了解到學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)完成情況。經(jīng)過(guò)筆者批閱之后，學(xué)生也能夠通過(guò)該平臺(tái)及時(shí)了解到自己的跟讀成績(jī)、聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)，同時(shí)經(jīng)過(guò)筆者分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诟x過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題最多的是She's，Who's，T-shirt這三個(gè)單詞，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤最多的是grandparents，young，cousin這三個(gè)單詞。由此，筆者在下一次英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。

3.了解學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試或聽(tīng)力競(jìng)賽情況，開(kāi)展針對(duì)性聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

為提升初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，初中教師可以適當(dāng)句型聽(tīng)力測(cè)試或聽(tīng)力競(jìng)賽，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校的英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)不僅能夠布置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，還能夠開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)測(cè)試或聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽。筆者在一次講解完人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where is my schoolbag？這部分內(nèi)容后，開(kāi)展了一次聽(tīng)力測(cè)試。從學(xué)校的英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)筆者收到了一份學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的電子報(bào)告，其中還包括了學(xué)生在每道題的得分情況，基于此筆者能夠使接下來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更具備針對(duì)性。在Unit 4的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試單中顯示，絕大多數(shù)初中生已經(jīng)掌握了Unit 4的生字詞的發(fā)音，并對(duì)新的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有了一定的了解。而部分學(xué)生取得的成績(jī)并不理想，甚至不了解“Where”疑問(wèn)句的回答方法，因此筆者在課下引導(dǎo)這部分學(xué)生重新學(xué)習(xí)Unit 4的基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“Where”疑問(wèn)句的問(wèn)答技巧，主要要求學(xué)生掌握以下英語(yǔ)對(duì)話：

Son："Where are my books，dad？"

Dad："They are on the sofa."

Son："Where is my pencil box，mom？"

Mom："It is in your schoolbag."

Son："But where is my schoolbag？I can not find it."

Daughter："It is under your bed."

4.了解個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性課堂提問(wèn)

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不同，因此如果初中英語(yǔ)教師采取“統(tǒng)一式”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，就會(huì)扼殺部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校的英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)會(huì)記錄下學(xué)生的讀音，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)為學(xué)生給出學(xué)習(xí)建議。教師在瀏覽英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的錄音記錄來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、朗讀次數(shù)以及聽(tīng)說(shuō)練習(xí)得分情況，這會(huì)方便初中英語(yǔ)教師開(kāi)展分層遞進(jìn)式教學(xué)。

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師可以將本班學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力強(qiáng)，能夠流利地說(shuō)出常見(jiàn)的英語(yǔ)，開(kāi)展一定的英語(yǔ)對(duì)話;B層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力一般，能夠在教師引導(dǎo)下完成英語(yǔ)對(duì)話;C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，只能夠讀出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。當(dāng)學(xué)生層次劃分完成后，英語(yǔ)教師能夠在作業(yè)平臺(tái)上布置不同難度的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，從而能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師也可以利用具有難度階梯性的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)是一種適合應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教師需要利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“一對(duì)一”“一對(duì)多”輔導(dǎo)，徹底解決傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法帶來(lái)的弊端。初中英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)較少的不足，長(zhǎng)此以往必然能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)

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