淺析建構主義理論在學前教育中的運用

王麗娟

摘 ?要：建構主義認為教育應當以兒童為中心，強調(diào)讓兒童自主進行參與和認知。建構主義的興起，為我們學前教育研究者提供了新的研究視野，讓我們了解到，學前教育不僅僅是知識的傳播過程，更是引導和引領學生進行自主的體驗和主動探索的過程，它關注學生的身心發(fā)展，強調(diào)教師與學生的溝通，對學前教育活動具有重要的指導作用與意義。

關鍵詞：建構主義;學前教育;運用

【中圖分類號】G 648 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0035-01

建構主義是二十世紀八十年代末興起的一種重要思潮，是皮亞杰、維果茨基等心理學家關于認知理論的研究成果。建構主義理論強調(diào)，學習是建構起來的，是學習者在一定的情境下，在其原有的知識結構之上建構起來的。這種理論豐富了學前教育的理論基礎，為學前教育的改革與發(fā)展提供了理論支持。本文試從建構主義理論出發(fā)，探討建構主義理論在學前教育當中的應用，以促進學前兒童各個方面的發(fā)展，并為學前教育工作者提供可供借鑒的方法。

1.學前教育的現(xiàn)狀

隨著我國教育的不斷深入改革，學前教育的改革也受到了國家和教育界越來越多的重視，人們也愈發(fā)關注學前兒童的發(fā)展，并實施了一系列政策。但是從目前的實施效果來看，仍舊有許多欠缺的部分值得我們深思與改革，在這種狀況下，將建構主義理論引入到學前教育領域，對幫助學前教育的發(fā)展具有積極意義。

2.目前學前教育當中存在的問題

首先，當下的教學方式不利于兒童在能力方面的發(fā)展。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的學前教育方法已經(jīng)明顯不適用于當下的學前教育了，教師在課堂上應當主要是引導與引領的作用，讓學生處于中心的地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在做中學，在玩中學。而傳統(tǒng)的學前教學以知識性的傳授為主，這造成的一個重要的問題就是學生的思維被扼制，阻止了學生的思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性能力得到制約。

其次，教師缺乏對兒童的正確認識。對于學前教育工作者而言，學生都是兒童是小孩子，他們常常不能將其作為一個獨立的個體對待，但是學前的兒童的身心都處于不成熟的階段，其心靈較為脆弱，教師對其的嚴厲批評與指責往往會挫傷孩子的積極性，導致孩子在幼年時期有嚴重的自卑感，影響其心理的發(fā)展。

最后，當下學前教育辦學條件有限。當前隨著我們的教育教學的改革，很多學前教育的學校都已經(jīng)將學校的硬件設施尤其是桌椅、多媒體設備更新，但是，對于學齡前兒童來講，其最為重要的學習場所實際上是課外活動的場所。對于幼兒來講，其興趣很大程度上是由活動所激發(fā)的，因此，其課外活動的場所是否適宜其年齡的活動，活動場所是否寬敞等因素才是制約學齡前兒童學習成長的重要部分。

3.建構主義理論應用于學前教育的優(yōu)勢

（1）尊重兒童的認知發(fā)展規(guī)律

兒童的天性向往自然，向往用自己的方式去探索世界，從而獲取自己對這個世界的認知，并得到相應的知識。兒童在認知這個世界的時候，事實上是已經(jīng)帶著自己本身原有經(jīng)驗去認知的，這些原有的經(jīng)驗是其已有的認知結構與生活當中的經(jīng)驗，因此，學前教育工作者必須要充分了解并掌握學生的認知結構與發(fā)展水平，并以此作為孩子向前發(fā)展的生長點，幫助孩子來認知這個世界。學前教育工作者在進行教學的時候，應當為孩子呈現(xiàn)其能夠明白與了解的內(nèi)容，讓孩子能夠通過舊的知識了解新的知識，以舊知識為生長點，從舊知識出發(fā)，帶著問題，自己進行探求，自己進行思索，探索新的知識。

（2）激發(fā)兒童強烈的求知欲望

兒童本身就有強烈的好奇心，而建構主義所倡導的是，在某種情境的創(chuàng)設當中，讓孩子扮演一個解決問題的角色，讓孩子能夠在解決問題的過程當中，積極思考，主動思考，利用自己已有的知識，像尋寶一樣進行知識的探索與尋找，在這個過程當中利用自己的舊有的認知結構與技能，去求索。在這個過程中，學前教育工作者應當扮演好引導者的角色，幫助兒童創(chuàng)設相關的情境，創(chuàng)設條件引導其了解新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲望，使他們能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（3）實現(xiàn)師生之間高質(zhì)量的溝通

建構主義強調(diào)學生才是學習的主體，是意義的主動建構者。而教師的意義在于從旁協(xié)助與促進。建構主義能夠明確的確定學生的主體地位，有力的促進學生與教師之間的溝通，加強師生之間的交流，幫助教師與學生形成認知發(fā)展的共同體，發(fā)揮教師的組織者的作用，幫助學生循序漸進的學習，激發(fā)兒童的學習興趣，促進兒童對知識的理解。

（4）形成早期的興趣氛圍

建構主義認為在學習過程中，知識是學生制動建構的，因而想要學生積極主動的參與到學習與活動當中，必須要以兒童自身的興趣為出發(fā)點和先決條件。基于此，學前教師應當將兒童的興趣放置在教學與學習活動的首要地位，將兒童表面的興趣轉(zhuǎn)化成其對于這件事的探索，讓兒童愿意積極主動的去探索事物，認知事物。

4.小結

當下是一個知識的時代，教育的中心不再是如何讓學生掌握更多的知識，而是讓學生具有自己探索知識的能力，這就需要我們從小培養(yǎng)孩子具有學習型人格，能夠積極汲取當代建構主義的先進教育理念，促進學生人格的全面發(fā)展。

參考文獻

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