群文閱讀讓語文學習更有深度

劉之奎

摘 ?要：作為一種新的語文教學模式，群文閱讀已經逐漸滲透到初中語文學習課堂。在新課改背景下，群文閱讀重質重量，旨在促進學生閱讀多樣化，有效提升其語文能力，十分值得肯定與推薦。本文主要探討如何落實新課改要求，讓群文閱讀更好發揮課堂效果，讓語文學習更有深度。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀深度

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0113-01

高爾基曾說過：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”多數語文教師目前依然滿足于組織學生進行單篇閱讀，講究精讀細讀。這種傳統的教學模式雖然有利于讓學生熟悉閱讀文本，但卻花費過多時間精力，解析有時也會過度，效果卻不盡人意。群文閱讀模式的出現，讓學生閱讀能力有了進一步提升，是促進學生閱讀能力提升的新方法。通過這種方法，能讓學生的閱讀量大幅度提升，并有效提升其閱讀素養。

1.內外結合，一衣帶水

內外結合，是指不僅學習課本教材的既定內容，而且擴展到與課本有關的閱讀素材上來，進而促進學生進行系統化閱讀。教師可以將某篇特定的課文作為核心，向周邊輻射，學習分析同類型的閱讀材料，并注意歸納主旨思想，尋找共同點，讓閱讀效果最優化。例如，在教授李商隱的《夜雨寄北》時，其主旨是表達詩人的孤寂，以及對友人、妻子的思念之情。教師要注意對同類型古詩詞的收集，比如，柳永的《雨鈴霖·寒蟬凄切》、李白的《月下獨酌·其一》、賀知章的《回鄉偶書》等。這些詩歌的相同點就是都抒發獨在異鄉為異客的孤獨之情，以及對家鄉親人的思念。但每首又都有不同。教師可以讓學生分別閱讀，分小組討論，最后經過激烈的探討，同學們發現，柳永的詩句表達的是與情人不愿別離的不舍情緒，背景是柳永官場不順以及要與戀人別離的雙重打擊，讓詩人感覺未來十分黑暗，情緒低迷。李白的《月下獨酌·其一》則是反映作者雖感受了官場的黑暗，卻樂觀自信，善于排遣寂寞，并表達曠達不羈的情懷。賀知章的《回鄉偶書》則是多年之后回到家鄉，表達物是人非的感嘆，以及時過境遷的鄉愁與孤寂。每首詩的主題與思想情感看似相同，但都略有差異。通過教師引導學生對比分析，能夠讓學生掌握更多古詩文，并找到各種類型詩歌的相同點與不同點，進而提升其鑒別力與審美力，在群文閱讀中讀出自己的體會與感悟，達到良好的教學效果。

2.整合單元，系列推進

整合單元，是指在課程教學中，整合同一單元的內容，找到異同，并凝練出共同的主題。一般的初中語文教材都把同一個主題的課文放在一個單元，教師可以探尋這種規律，按照課本的順序進行教學，讓教學效率能夠有效提升。例如，人教版初中九年級上冊五單元一共有四篇課文，分別是《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》。教師在教學過程中發現，這個單元的文章體裁都是明清小說，為廣大學生介紹了不同性格人物的經歷與行為，并表現了不同歷史時期的政治背景乃至文化、風土人情。教師在教授這四篇課文時，可以分別從人物語言、藝術風格、思想內涵三方面進行對比分析。比如，教師在教授《智取生辰綱》時，向學生說明這篇課文取自《水滸傳》，里面都是梁山好漢，《智取生辰綱》中的楊志、吳用以及晁蓋等人物有勇有謀，其背景為北宋末年，朝廷黑暗，梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰，最終消亡。由于小說中的人物多為草莽英雄，因此語言上或豪邁，或有智謀。在具體分析這些課文后，同學們可以分小組討論，最后對課文進行對比分析。經過單元整合的學習，模塊化教學效果頗為理想，學生能夠掌握這四篇課文，并對明清小說產生更加濃厚的興趣，提升閱讀教學的進度。

3.問題引領，碰撞思維

問題引領，是指在群文閱讀的過程中，教師引導學生能夠在閱讀多篇課文的課文中，有效獲取重要的信息，并將其進行整合。教師首先拋出一個問題，學生進行頭腦風暴，進而提升閱讀效率。例如，在學習八年級上冊的課文《背景》時，教師可以同時列出賈平凹的《酒》以及安寧的《你是我最笨的學生》，并進行提問：“同學們請看，這三篇文章都是寫父愛的，然而無論題材還是故事情節都有所不同，請問大家能看出哪里不同么？”同學們經過討論開始對比分析三者的異同，最終得出結論：《背影》中的作者朱自清采用的是回憶的方法，以送父親去車站為線索，通過一系列事情做鋪墊，在車站送別父親作為高潮，表達自己對深沉父愛的感嘆。教師可以繼續發問，進行問題引領，讓學生們思考三篇文章各自的寫作手法，繼而讓學生加深對這個類型文章的理解。在整個教學過程中，教師要多提問遷移性問題，讓學生在多篇文章之間，進行比較與分析，最終收獲全新的閱讀感受，進而完成既定的教學任務。

總之，通過上述的方式方法，即內外結合、整合單元、問題引領，讓學生的閱讀深度與廣度同步提升，進而提升自己的閱讀能力與效果。群文閱讀作為全新的閱讀方法，值得廣大初中語文教師認真研究實踐，在教學中充分運用這種方法，打開學生閱讀視角，感受語文閱讀帶來的魅力。

參考文獻

[1]董紅紅.在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養[J].學周刊，2016（03）

[2]裴英麗，史繼鋒.群文閱讀課堂教學的基本策略[J].語文知識，2016（05）