如何提高農村小學數學作業質量

洪宗輝

摘 ?要：在學科教學中，作業屬于對課堂教學知識的補充與延伸，有著不可忽視的重要作用。在農村小學數學教學中，教師應當意識到通過作業的布置去強化學生對數學基礎知識的掌握，因此需要基于學生實情與學習內容去精心設計。文章將主要結合筆者教學經驗，對如何提高農村小學數學作業質量的策略展開分析。

關鍵詞：提高;農村;小學數學;作業質量

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0144-01

為了充分發揮出數學作業對數學課堂教學知識的補充與延伸作用，單純地通過增加作業量是不可行的，尤其是在如今國家大力提倡減負的背景下，所以我們需要將重點放在如何提高數學作業質量層面。尤其是農村小學的數學作業設計，更要重視對學生綜合能力、創新意識的培養，基于實際情況著手去確定更加多元、立體的作業目標，從而設計出更符合農村小學生特點的作業，促進他們能夠全面發展，同時有效提高小學數學教學質量與效率。基于此，筆者將結合自身教學工作實踐，就如何去除“量大質差、形式單一、結構失調”等種種弊端，對如何提高農村小學數學作業質量的策略展開一系列的分析，希望能夠為教育同行提供參考借鑒。

1.優化作業量與難度，凸顯知識重點

布置作業的目的在于對課堂教學知識進行鞏固，同時檢驗學生的學習效果，倘若作用量或是難度過大，不僅無法發揮出作業的價值，同時也會給學生帶來更多負擔，引起學生的反感，久而久之則會對數學學科慢慢失去興趣。所以，身為一名農村小學數學教師，需要基于教材去明確教學知識重點，從而優化設計出少而精的作業，既能體現出作用對知識的鞏固作用，也能促進學生良好作業習慣與態度的養成。

例如，在講解“三角形的分類”相關內容時，教師要明確該節課的知識重點在于讓學生能夠按照角和邊的特點對三角形進行分類，而難點便在于掌握不同類型三角形的特征。因此，教師在設計作業時，可讓學生用剪刀剪出直角三角形、等邊三角形、等腰三角形等不同類型的三角形，然后將三角形的各個角用量角器量出角度標準上去，通過這樣的作業設計去深化學生對不同類型三角形特征的記憶。例如，在講解“乘數末尾有0的乘法”相關內容時，教師可設計如下作業題目：計算題“220×3=？224×5=？220×5=？”，判斷題“①乘數末尾沒有0，得數末尾也就沒有0;②乘數末尾有1個，必須在得數末尾添加一個0;③乘數末尾有一個0，得數末尾只會有一個0。”學生對這幾道作業題進行解答，便能對該節課的知識重點有所掌握。

2.遵循童趣性原則，調動學生學習興趣

新課程倡導探究學習方式，鼓勵學生個性化學習。興趣是學習的第一驅動力，在設計小學數學作業的過程中，教師需要基于學生的年齡特點與生活閱歷出發，選擇學生更感興趣的事物去調動學生的學習興趣，設計出更具趣味性的數學作業，數學教師要在作業內容的豐富性，形式多樣性方面下功夫，依據學生學情以及教學內容設計出“特色作業”，促使其主動進行數學知識的探究。

例如，在講解“年、月、日”相關內容時，教師可以故事的形式去布置作業，調動學生的學習興趣“警察局抓獲了三名犯罪嫌疑人，審訊過程中甲嫌疑人說：2007年2月28日到3月1日這4天時間都在外地;乙嫌疑人說：我晚上在家看到新聞說2008年奧運會要在北京舉行;丙嫌疑人說：我的生日是1983年9月31日。通過這三位嫌疑人的供述，你們能夠判斷出誰在說謊嗎？”這一作業實際上是將數學知識判斷題與小學生感興趣的警察審理案件聯系在一起，從而讓作業變得更具童趣，也讓學生懂得在生活中以數學的角度去分析問題，有效提高了數學作業質量。

3.設計生活化作業，引導學生深入探究

數學來源于生活，終究還是要回歸生活。鑒于傳統教育“重書本知識，輕生活實踐”的問題，教師在設計數學作業時要沖破課本和課堂內容的樊籬，重視引導學生去發現數學知識的真正價值，將數學問題置于有趣的生活情境之中，從而強化學生的數學知識應用意識，促使其實踐能力得以養成。基于此，教師布置數學作業，需要創造性地將生活實際問題融入其中，讓學生嘗試從數學學科角度去分析生活問題且予以解決，讓學生充分認識到現實生活與數學學科的聯系，進而提高知識運用能力。

例如，在講解“用商的近似數解決問題”相關內容時，教師便可結合農村地區的生活實際情況，設計出這樣的作業題目“倘若秋收之后種糧大戶一共收獲133噸水稻，用載重量為12噸的車來運輸，請問要拉多少次？”通過這一生活化作業的設計，學生在解答過程中不僅能夠鞏固所學知識，也能意識到生活與數學知識的聯系，從而感受到知識的應用價值。例如，在講解“三角形的穩定性”相關內容時，教師便可讓學生去尋找我們生活中有哪些東西是三角形結構，從而推導出三角形的穩定性要比四邊形更好。于是，學生便會在課后找到墻壁上的空調支架、電線桿的拉線、菜園里的籬笆等等，這些都是生活中所采取的三角形設計。可見生活化作業的布置，能夠讓學生的探究興趣得到進一步激發，從而也提高了數學教學質量。

愛因斯坦說過：“教育應當提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”怎樣巧設作業提高質量，讓學生樂于學習，這是一線小學數學教師值得探討的話題。總而言之，農村小學數學作業的設計一定要與學生的現實生活有所聯系，對作業量和作業難度進行優化，同時豐富作業的形式，如此一來才能夠體現出數學學習活動的價值。身為農村小學數學教師，我們要對學生在作業中暴露出的問題加以重視，給予學生更多鼓勵性評價，進而有效提高作業質量。