淺談小學語文口語交際的教學

劉建川

摘 ?要：口語交際教學是隨著新課程改革的推進而出現的新內容，關注人與人之間雙向交流的過程。但是，在小學語文教學中，仍然有很多教師將口語交際看作是聽說教學的一種延伸，只注重個體表達能力的提高，影響了小學語文口語交際的效率。本文主要在分析現狀的基礎上，探究口語交際教學的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;互動教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）02-0152-01

1.小學語文口語交際教學的現狀分析

（1）口語教學教學內容機械

從小學語文口語交際教學的現狀來看，口語交際教學是語文教學中的一個薄弱的環節，口語交際的課堂教學常常被壓縮，而在開展的口語交際課堂中，教師對教學也沒有進行精心的設計，基本上是根據教材指導機械地開展教學。在對小學語文口語交際課堂的觀察中發現，很多教師開展教學前，沒有進行備課，課前對教材進行閱讀，了解主題，課上根據學生的回答進行臨時性隨意的組織，教學內容漫無邊際，缺乏核心內容和目標。口語交際教學在考試中所占分值較少，也加劇了教師對口語教學的隨意態度。

（2）教學方法單一

口語交際教學是隨著新課程改革的不斷推廣而出現的，也就是說口語交際教學關注的是學生的主體性，關注的是學生的話語權，關注學生思想的自由度，同伴交流的真實性。但是，從口語交際的實踐來看，教師采用的方法大都是個人展示表達法，教師出示口語交際課題，向學生提問，關于這個話題有哪個同學說一說自己的想法，然后由學生到講臺前面進行表達，幾個學生表達后，教師向下推進內容，學生在予以表達，這樣的教學方法，學生的表達不是基于自己的需求，而且教師的一種壓力，學生的表達也不是內心的一種真實觀點，而是教師想要的答案。同時，口語交際的形式也是單一的，主要就是教師問，學生答，課堂教學中沒有道具，沒有情境，沒有多媒體的畫面的視頻，學生在課堂中的興趣逐漸降低。

2.提高小學語文口語交際教學效率的有效策略

（1）聯系生活實際，創設真實的口語交際情境

口語交際是基于一種真實的情感需求，是真實的情境需要學生的互動交流時，學生才會愿意進行交流，才能夠喚起學生的生活經驗，引導學生有話可說。在口語交際教學中，反對假的情境，即生活中沒有或者不可能出現的情境;反對推離學生實際的情境，即學生的生活環境沒有的文化和風俗不能作為交流的主體和內容。例如，在《該怎么辦》的口語交際教學中，教師發現本班有不少學生有摳鼻子的壞習慣，教師將“摳鼻子”作為本期的交流主題。教師借助ppt以漫畫的形式，展示課堂中學生摳鼻子的現象，并進行了適度的夸張，引導學生說一說你發現了什么？這個習慣有什么不好的地方，有什么好的辦法可以幫助小朋友改正呢？教師引導學生以小組為單位說一說，看看哪個小組的小朋友點子最多。這樣的情境是真實的，也是很多學生自己的問題，學生在交流中會結合自己的感受進行真實的表達，包括為什么摳鼻子，其他人看到自己摳鼻子的想法，這些在學生都有切實的經歷，表達的想法就會更加真實。

（2）創建和諧的課堂交流氛圍

小學生接觸社會的時間還比較短，對環境的適應性還不夠強，學生只有在熟悉的、和諧的環境中才更加愿意表達自己的觀點，口語交際教學要想激發學生的表達熱情，就要從課堂交流氛圍上下功夫。例如，在《合作》的口語交際教學中，教師通過ppt播放“螞蟻合作力量大”的微視頻，從視頻中引導學生感受合作的力量，視頻中歡快的畫面、愉快的音樂也達到了調動學生情緒，活躍課堂氣氛的作用。接下來，教師創設游戲“紙橋”，小組合作制作紙橋，看哪一個小組的紙橋能夠承載更多的重量。在這個過程中，學生需要合作想辦法，確定制作方案，需要分工合作完成紙橋的制作，需要合作進行試驗，在實踐中感受合作的力量，游戲的氣氛也相對輕松，學生更愿意表達。在此基礎上，教師引導每一個小組說一說本小組是怎樣合作完成的，要求在表述中要分成相對獨立又相互聯系的幾個層次性的步驟，并引導學生以小組為單位說一說合作中完善了自己的哪些想法和做法，提高互動的有效性。

（3）充分發揮口語交際課堂中評價的積極作用

在口語交際中，學生的口語交際能力是逐漸提高的過程，教師激勵的語言可以鼓勵學生更加愿意去表達，更加大膽的參與交流，這要比口語交際的結果要重要的多。教師在口語交際中，鼓勵性的語言需要真實可信，很多教師總是用“你很棒”、“說的很好”等結果性的判斷對學生進行評價，很多學生便認為是一種形式化的表揚，不是自己真的表現好。這就需要教師在針對學生的口語交際過程和口語交際行為作為評價，例如，學生具體在哪一個互動中的表現好，為什么表現好，是懂得傾聽他人的觀點，還是表達自己的觀點時更加條理，亦或是根據情進行了及時的調整，這樣的激勵才能夠真正地觸動學生行為的改變。同時，在表達學生的不足時，要采用婉轉的語句，向學生傳遞一個信息，學生的表現已經很好了，如果改正一些小的不足，會變得更好。

口語交際教學不僅關注學生的表達能力，而且關注學生的傾聽能力，關注學生在情境表達中的靈活性，關注學生根據對象選擇語言的恰當性。在教學過程中，一方面要堅持學生主體的思想，發揮學生的主動性，引導學生自由的表達;另一方面聯系生活實際，創設真實的口語交際情境;創建和諧的課堂交流氛圍;充分發揮口語交際課堂中評價的積極作用，提高口語交際教學的效率。

參考文獻

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