“聽”

董超

摘 要：對于每一名處在一線教學工作中的英語教師而言，英語這門學科有著其它學科完全不同的特性。從上課方式，再到課后活動，以及背后所滲透的一些學科思維以及學科文化，都是其它學科所沒有的。而最突出的不同點就是英語是一門可以用外語授課的學科，而其它學科皆為用母語授課學科。因此，筆者認為，每上一節英語課都是進行一次去異國他鄉的旅行。中途可以帶領學生們領略到不同國家，不同文化的魅力。在去旅行之前，則要對學生們進行一次從頭發到腳的“洗腦”，要將他們的中文思維徹底拋棄，取而代之的是英語的思維過程。而這個思維過程最最首要以及最重要的第一步，就是在于聽。

關鍵詞：英語學習;基本能力 ;聽力

縱觀中國的教育歷史，中國的英語教學始終是處在一個十分尷尬的階段。在恢復高考的三十多年時間里，英語也成為一門越來越重要的學科，大大小小的考試，如劍橋少兒英語考試，大學英語等級考試，考研英語等等。在這些考試中不乏有大量優秀的英語學習者。但是，有一個非常大的的問題困擾著筆者，為什么過去學習英語都是一種“啞巴英語”？課本上的單詞能記，能寫，但是實際運用卻聽不懂，聽不來？在我國，大部分地區還有著一個較為重視考試成績的學習氛圍，并且受傳統的英語教學法和翻譯教學法的影響，教師在進行教學活動的過程中對學生的英語聽的能力訓練不夠，學生英語的輸入量遠遠不及周邊其它國家或地區。

要改變這一現狀，首先必須改變的就是學生在課堂學習英語的側重點。由于中考英語會有一項測試叫聽力，在佛山市的英語中考中有30分的比重，因此，聽力不僅僅是在初三畢業時需要集中訓練，在初一和初二的英語教學中同樣是一個必須要重點對待的項目。而在平時的聽力訓練中，往往學生會有這樣或那樣的問題。筆者歸納了一下容易造成聽力理解出錯的原因。

原因一：也是最突出的原因。就是詞匯量的問題。這一點是導致學生英語聽力障礙的硬傷。在平時的聽力訓練時，這類的學生占的比重也是最大的，然而，這個問題也是最難解決的，需要教師和學生一起努力。

原因二：語音問題。少數學生由于家鄉方言的關系，導致英語發音較不準確，直接影響其英語聽力的理解。其中，最突出的語音問題就是在我國北方，學生們的英語發音的尾音都特別重，而在廣東地區，英語發音基本上沒有尾音。最典型的例子，筆者曾經請一名小學生讀新單詞的時候，該學生讀了一個單詞：pig，但是發音卻發成了[pi]，最后一個尾音[g]就不見了。相同的問題還可能會出現在單詞cat，dog，wallet等單詞上。這也是導致聽力理解出現障礙的原因之一。

原因三：英語學習習慣問題。少部分孩子認為聽力測試較簡單，只有三個答案沒并且在考試中比重沒有閱讀理解高，因此刻意的輕視聽力訓練，而一味的進行閱讀和寫作的訓練。這一點在高年級以及畢業年級表現得特別明顯。

原因四：學生的心理素質不穩定。不少學生將聽力不好歸因到每次做聽力都很緊張，怕出錯，然后就真錯了

還有一些其它方面的原因。比如缺乏答題技巧，對英語國家的文化背景不了解，語法知識掌握不牢等等。這些因素都是聽力學習過程中影響較小并且較易解決的幾個問題。

筆者在進行一線教學的之時，和科組的老師常常會討論，如何提高學生聽力能力。在這里給出幾個較為實用的小方法。

首先，解決發音問題。學生自身的發音問題會影響到單詞的判斷，從而影響聽力。佛山市使用的英語教材版本是外研社初中英語教材，在每個模塊第一單元聽說課中有一個活動，就是集中訓練學生的發音，連讀，輕音，以及句子重音。然后，大部分學校由于需要趕進度，則忽略了這一部分的教學。而這忽略的，確實學生最需要的。在初一階段，嚴抓發音關，讓學生模仿錄音，能模仿多像就得有多像，使學生一張口說英語不自主的就變成了“洋槍洋調”。

其次，創設情境，激發學生說的欲望。在教授新課時，教師可以用剛上課的五分鐘給學生一個主題，讓學生以小組為單位，進行天馬行空的交流，此時需定好規矩，只能使用英文。此主題最好是與本屆新課內容有較大聯系。通過這個自由小討論的環節，一能讓學生互相溝通，同時提高聽說能力，二能夠從側面檢查出學生預習的水平，三能夠引入出本節新課。若是上復習課，試卷講評課，則可以以聽寫代替。讓學生始終認為英語是離不開聽這一環節的。

第三，巧妙教會學生聽力訓練方法。就比如，筆者在上課的時候會以玩網絡游戲來引導學生。在游戲中，人物之間如果進行PK的話一定要預判對方的技能冷卻時間，走位，以及技能釋放時間等等。每當聽到這個話題，學生就和打了雞血一樣馬上活躍起來。這個時候可以趁熱打鐵，和學生之間進行一場PK，讓學生完成一道聽取信息，看看學生能不能預判到需要聽取的信息是什么。如果預判成功，則可以加分，如果預判失敗，則要請自己的好朋友吃東西等等。通過這樣的方式，將枯燥的英語聽力訓練變成了一個有趣的小比賽，拉近了師生距離，又同時完成了聽力訓練。學生的學習過程是愉悅的，放松的。同時，教師還可教會學生其它方面的技巧如抓關鍵字，做筆記，若是聽力速度過快則可以劃記號。比如聽到hospital可以畫一個“+，聽到男人或男孩則可畫♂等等。

除上述三點外，教師要從容地對待學生在聽的過程出現的錯誤或者鬧出的笑話，以寬容理解的心態幫助學生解決問題。教師要經常鼓勵和表揚學生聽力學習過程中所取得的進步，增強學生自信心。使學生在實戰時能夠沉著，冷靜，避免產生焦慮的心理。

結語

在我國逐步和國際接軌這一大形勢與新課程背景下，英語這門學科也逐漸由應付考試的工具向實用的交流工具進行轉變。提高學生的聽力水平不僅是在課堂內需要訓練，在課外，也需要大量的練習。如可以多看英語電影，多聽英文歌曲，多和同學用英文交流。課內課外相輔相成，長期以往，持之以恒，學生的英語聽力水平一定有著質的飛躍。

參考文獻

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[2]羅麗英.新課改下初中英語聽力教學面臨的困難及其對策[J].基礎教育研究，2005（3）：22-23.

[3]任曉玲.新課改下初中英語聽力教學面臨的困難及其對策[C].中山大學學報論叢，2007：57-61.

（作者單位：佛山市南海區南海執信中學）