小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，一篇好的文章的創(chuàng)作一般來源于淵博的閱讀量。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師使用他們科學(xué)合理地學(xué)習(xí)語言，教授學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語言技能，它有明確的定義，這也強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫是小學(xué)最重要的教育目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀、理解如何寫作，學(xué)習(xí)寫作是理解想象力和寫作，兩者是互補(bǔ)的，閱讀和寫作提高了學(xué)生的綜合語言質(zhì)量。在這方面，本文有望通過分析探索基于小學(xué)語文教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)優(yōu)化識(shí)字組合和創(chuàng)造識(shí)字氛圍的具體策略，為小學(xué)語文教師提供一定的教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐;同步提高

小學(xué)語文的教育在小學(xué)教育中占據(jù)很重要的位置，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。目前，許多教育工作者正在關(guān)注如何通過結(jié)合中文閱讀和寫作來提高學(xué)生的整體能力。特別是由于新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面滲透，閱讀與寫作的結(jié)合已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師正致力于通過擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀空間，從課堂內(nèi)外到課堂外，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語文的教育效率和教育質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行時(shí)面臨的問題

（一）語文教師對(duì)文章缺乏深入的解讀

小學(xué)語文教學(xué)中采用閱讀和寫作教學(xué)模式，相應(yīng)的就對(duì)課程教師的要求有所提高。就比如說如果您想要很好地教授“閱讀”部分，教師需要閱讀并理解正在閱讀的文章的內(nèi)容，如果教師不符合此要求，則后續(xù)進(jìn)行的寫操作將很難進(jìn)行下去。有些小學(xué)語文老師由于對(duì)讀寫結(jié)合的模式認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)在教學(xué)過程中相對(duì)的比較的困難。因此，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教育計(jì)劃，很難實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合的教育效果。

（二）教師沒有注意學(xué)生的個(gè)人閱讀

俗話講得好，世界上不存在兩片完全相同的葉子，學(xué)生也同樣如此，他們是不同的個(gè)體，也有各自的興趣愛好，老師只能去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們可以積極地去閱讀和寫作。從過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法來看，小學(xué)語文老師難免會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不注意學(xué)生的主觀狀態(tài)，就會(huì)相應(yīng)地造成許多學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題或探究問題的能力不能被挖掘出來。在新的文化教學(xué)模式中，學(xué)生的主體狀態(tài)逐漸集中，教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，閱讀效果顯著，學(xué)生們的理解也相應(yīng)更加深刻。然而，許多小學(xué)語文老師仍然很好地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們的書籍，但他們并沒有引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀書籍，學(xué)生由于沒有積極地去探索自己的興趣，這就相應(yīng)的造成了教學(xué)效率沒有顯著提高的結(jié)果。

（三）有些教師只注意忽視寫作和閱讀，縮短閱讀時(shí)間

隨著小學(xué)生年齡的增長，教師開始教學(xué)生如何寫短文和短日記，但這個(gè)過程仍然存在很多問題。特別是在閱讀和培訓(xùn)一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生后，閱讀能力有所提高，但“寫作”非常薄弱。在這一點(diǎn)上，教師需要專注于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，并且練習(xí)量逐漸增加。結(jié)果，教師和學(xué)生未能整合閱讀。隨著學(xué)年的增長，上學(xué)的壓力越來越大，因此一些教師特別注意學(xué)生的寫作技巧，抄寫諺語、古代詩歌、古代漢語等，安排繁重的寫作任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生并不對(duì)閱讀的質(zhì)量重視，而是將重心放到了寫的數(shù)量上，閱讀也不好。此外，小學(xué)課程時(shí)間很短，超過一半的時(shí)間用于口語和寫作，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間在課堂上閱讀。在練習(xí)的時(shí)候，也就沒有達(dá)成深刻的理解。

二、 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）挖掘語言教材，讀寫資源

教科書絕對(duì)是閱讀教育的重要載體。但是，許多小學(xué)語文教師普遍存在對(duì)教材的誤解。換句話說，根據(jù)教科書內(nèi)容，小學(xué)教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力分析文本的內(nèi)容，閱讀教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，理解作者的思想感受，但不強(qiáng)調(diào)文本寫作技巧。新課程理念清楚地表明，中國教師將把傳統(tǒng)教材轉(zhuǎn)化為應(yīng)用教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的主要方式，也是提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的一種方式。目前，許多版本的教科書都包含許多優(yōu)秀的杰作，這些經(jīng)典文本可以用作撰寫論文。語言教師需要從整體角度觀察整組教科書，了解單元的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生的實(shí)際情況中理解讀寫能力加入點(diǎn)。

（二）積極營造適合閱讀和寫作的氛圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)在被廣泛使用，電視和手機(jī)等媒體在這一過程中也取得了巨大的進(jìn)步，公眾越來越追求娛樂，這種情況降低了社會(huì)閱讀和工作熱情。相關(guān)研究結(jié)果表明，早期閱讀和寫作興趣與家庭環(huán)境密切相關(guān)。父母應(yīng)該有良好的閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀。為了確保學(xué)生始終感受到閱讀環(huán)境，必要時(shí)，將在家中設(shè)置學(xué)生自習(xí)室，以便花時(shí)間與學(xué)生一起閱讀并樹立良好的榜樣。在校園里，這個(gè)角落可以在一個(gè)班級(jí)中設(shè)置，形成一個(gè)班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)貌。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己喜歡的書籍并與其他學(xué)生分享，在此基礎(chǔ)上從而可以感受和增強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合。

（三）小學(xué)語文閱讀和寫作的重要性

事實(shí)上，在“閱讀與寫作相結(jié)合”的教學(xué)方法中，教師在教學(xué)過程中有效地結(jié)合了閱讀和寫作，通過“閱讀”促進(jìn)“寫作”，通過“寫作”促進(jìn)“閱讀”。學(xué)生通常會(huì)在閱讀時(shí)分析和理解文章的相關(guān)內(nèi)容。這間接促進(jìn)了學(xué)生分析文章和整合內(nèi)容，提高他們的指導(dǎo)能力和收集大量材料的能力。教師在閱讀過程中需要注意發(fā)展寫作，因?yàn)閷W(xué)生不僅要通過大量閱讀來豐富知識(shí)，還要彰顯優(yōu)秀文章的精髓，寫下具有豐富意義和個(gè)性的句子和文章。

例如，小學(xué)語文老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀大量寫作風(fēng)景的文章，并根據(jù)他們看到的風(fēng)景和他們閱讀的文章即興創(chuàng)作句子和段落。在此過程中，學(xué)生可以篩選他們的材料，選擇相關(guān)的內(nèi)容和表達(dá)，并完成他們的寫作目標(biāo)。因此，在課程教學(xué)過程中，中國教師需要運(yùn)用科學(xué)教育策略將識(shí)字和教育學(xué)融入教育，提高小學(xué)生的綜合能力。

（四）通過合理調(diào)整閱讀和寫作指令順序，提高閱讀和寫作效果

小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中通常會(huì)將寫作練習(xí)作為作業(yè)，這允許學(xué)生在課后完成課程，作文中的大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)文本或?qū)懽鞯膫€(gè)人分析，句子不可避免地受到限制，因?yàn)閷W(xué)生在完成寫作任務(wù)之前會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。此外，會(huì)有些小學(xué)語文老師會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作有所限制，并要求學(xué)生使用課程內(nèi)容作為寫作的基礎(chǔ)，這無疑就是對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力造成了限定，無助于改善寫作。因此，語言教師可以將寫作練習(xí)置于前，換句話說，課程準(zhǔn)備和閱讀培訓(xùn)有助于實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合，促進(jìn)“閱讀”和促進(jìn)“閱讀”，并允許小學(xué)生提高閱讀能力。

（五）通過文字重寫

小學(xué)語文老師在日常的教學(xué)過程中會(huì)將課本作為基本標(biāo)本，是由于其編制的科學(xué)性，不僅是教科書或?qū)W生讀本，而且只要科學(xué)使用，也具有很大的功效。例如，小學(xué)語文老師可以使用課本作為學(xué)生重寫文本內(nèi)容的起點(diǎn)，如果他們想要更好地結(jié)合小學(xué)生的閱讀和寫作技巧。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)他們的理解重寫內(nèi)容，撰寫故事，提高學(xué)生的語言技能和想象力。根據(jù)文字重寫可以有效地將“閱讀和寫作”聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

（六）同時(shí)注意閱讀和寫作

小學(xué)教師非常重視早讀，所以在學(xué)生早讀的過程中，學(xué)生需要閱讀一兩次的文章，然后在閱讀過程中進(jìn)行寫的操作。這種方法讀古詩非常有效。由于古代詩歌在單詞和單詞用法上有共同表達(dá)，相關(guān)單詞和模態(tài)粒子的使用與現(xiàn)代使用完全不同，因此學(xué)生在閱讀過程中可以更好地加深訓(xùn)練，對(duì)詩歌的理解極大地促進(jìn)了小學(xué)文化的提高。在低年級(jí)，教師安排每周閱讀和寫作任務(wù)，在一周的閱讀中記錄和積累好詞和好句子，通常在寫短文中將這些好詞和好句子進(jìn)行使用和重寫。

（七）結(jié)合課堂教學(xué)方法優(yōu)化閱讀和寫作

寫作是用文字來表達(dá)思想和感受，而當(dāng)閱讀被認(rèn)為是純粹的理論學(xué)習(xí)時(shí)，寫作就是理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。閱讀和寫作的基本要求是同時(shí)進(jìn)行閱讀和寫作。因此，寫作訓(xùn)練不允許脫離閱讀。先讀，然后再寫。小學(xué)生年輕，認(rèn)知水平低，寫作能力自然有限。這就意味著小學(xué)語文老師無法真正掌握學(xué)生們的寫作技巧，模仿肯定為學(xué)生提供了清晰直觀的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文老師可以先分開閱讀材料，這樣學(xué)生就可以通過不同風(fēng)格的閱讀材料學(xué)習(xí)不同的寫作技巧。其次，讀完后就進(jìn)行針對(duì)性寫作，如陶淵明的“南陽劉子驥，高尚士也……后遂無問津者”，這句話讓讀者留下了無盡的想象，老師可針對(duì)這種心理讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以運(yùn)用想象寫下桃花源的生活場景，或?qū)懴伦非蟋F(xiàn)代人神秘的桃花源，這種通過閱讀進(jìn)行寫作的形式可以讓閱讀和寫作得到很好的結(jié)合，從而也將小學(xué)生的讀寫能力得到同等程度的提高，相應(yīng)地將學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

三、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)閱讀和寫作的結(jié)合在教學(xué)過程中有效地將閱讀滲透到了寫作當(dāng)中。通過對(duì)文章的文本結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)的分析和閱讀，將其融入寫作技巧中，并將其融入寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，利用他們實(shí)現(xiàn)閱讀或?qū)懽鳎龠M(jìn)閱讀，從而也提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。在一定的教育過程中，小學(xué)語文老師要挖掘與閱讀和寫作材料相關(guān)的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化課堂教學(xué)方法，營造良好的閱讀和寫作氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體發(fā)展水平。

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作者簡介：

張麗，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。