基于MOOC的混合教學模式的探索與實踐

鄭茜

摘 要：混合式教學是把在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習引向深入。MOOC是大型開放網絡課程，可以為學習者提供線上教學資源，幫助學習者借助網絡教學平臺進行課前預習、課后檢測。有了MOOC的網絡教學資源基礎，教師實施混合式教學可以達到非常理想的教學效果。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;服裝生產管理

服裝生產管理課程是大學服裝專業核心課程。該課程的教學方式、方法一直在不斷進行改革，目的是讓學生將來可以憑借課程所奠定的專業基礎直接從事相關管理工作，或者為學生未來的職業上升轉型提供管理學方面的理論基礎。服裝生產管理課程在不斷進行教學內容改革的同時，教學方式也在不斷嘗試與時代接軌。2015年，中原工學院服裝生產管理課程通過河南省精品資源共享課程驗收，此后基于超星MOOC平臺建設慕課。近年，學校教師基于手機上的超星學習通軟件建設手機互動課程平臺，利用手機的碎片式學習優勢，將課程知識點碎片化，把課后測試、課后相關閱讀、討論、課后作業等環節與手機強大的移動互聯功能結合起來，讓學生能夠進行課后深度學習。此外，學校教師還在課堂上借助手機平臺的一些互動功能，讓學生進行課堂搶答、主題討論等，讓手機為教學所用，取得了不錯的教學效果。

當有了MOOC、手機學習通等教學資源和平臺后，如何為在校學生更好地組織課堂教學，成了筆者當前主要的研究方向。學校把課堂教學和線上教學資源有機結合，讓學生用好這些平臺，深度學習課程，達到課程教學的更高目標，這種做法恰好與當前提倡的混合式教學改革的思路不謀而合。

一、混合式教學理念研究

（一）混合式教學概念

混合式教學是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。該形式下的學習具有以下特點：部分學習活動在線進行，控制學習的時間、地點、途徑，也可以控制進度;部分學習活動在教師監督下即在教室中進行;結合個人在某一門課程中的學習狀態，來獲得一種綜合性的學習體驗。

（二）混合式教學的方式、方法

混合式教學是結合傳統課堂、混合學習和翻轉課堂的綜合的教學形式，目的是通過教學活動培養學生的協作學習和自主學習的能力。學生在這樣的學習環境中和教師、資源可以進行隨時隨地的互動，可以自主增加學習時間，提高學習質量。現在開展混合式教學實踐的學校很多，清華大學、復旦大學等知名大學都啟動了混合式教學項目，人大附中、衡水中學、黃岡中學、清華附小等眾多中小學也紛紛掀起混合式教學熱潮。

二、服裝生產管理課程的MOOC基礎平臺建設

2016年，我們課程組成員共同完成了在超星爾雅平臺下的MOOC建設。我們將課程的知識體系重新梳理，把課程內容進一步整合，將其中的35個重要知識點制成微視頻。此外，我們還將課程的課件、視頻、課后閱讀資料、習題、作業逐一上傳，完成MOOC基礎平臺建設。在后續平臺使用過程中，我們不斷補充試題庫和作業庫，隨著生產技術的不斷革新，也會及時完成相應課件內容的更新。

（一）課程體系構建

我們根據知識點的難易程度和對知識掌握程度的要求將課程分為三層體系。第一層為基礎層，是課程最初的導入環節，需要學生了解;第二層是一些理論體系，需要學生理解;第三層則是工具，需要學生掌握并加以實踐應用。對于不同層次的知識點，我們的側重也有差異。例如，微視頻拍攝主要集中在第三層面，也是課程的重點與難點。三層知識體系由淺入深、由易到難，隨著課程內容不斷推進，需要學生由表及里進入深度學習。再結合實踐活動，學生最終能夠達到了解前沿知識，理解理論知識，會使用工具的學習目標。

（二）課程內容整合

為了更好地開展混合式教學，我們對MOOC中的課程內容不斷整合，將課程內容跟手機結合起來，調整課件，減少文字，增加圖片與視頻。學生可以通過掃描二維碼跳轉到對應頁面來閱讀相關內容。這樣不僅可以增加學習的趣味性，還能讓學生及時了解前沿的服裝生產動態和新科技進展。

對于課程內容中一些概念式的理論知識，我們通過MOOC平臺中的課后測試題來幫助學生理解和記憶。對于課程中學生難以通過自學掌握的管理工具的使用，我們會在MOOC平臺中通過案例的方式進行展示，讓學生先了解這種管理工具，然后再在課堂教學和實踐活動中讓學生去學習和掌握。

（三）MOOC微視頻設計拍攝

在MOOC建設過程中，難度最大的部分是微視頻設計。微視頻時長通常為10分鐘左右，教師要在規定時間內完成知識點的講解，還要在這個過程中融合相關的案例、圖片、視頻。有些教師習慣在課堂上講授課程內容，面對鏡頭往往會不知所措，導致拍攝時間很難控制。因此，這部分內容也是我們在MOOC建設過程中投入時間、精力最多的一部分。MOOC微視頻主要針對課程中重點、難點的講解，比課件學習更加深入透徹，不是課堂教學的直播，而是更加濃縮的精品課堂。

（四）其他課外資料整合

我們為了及時檢驗學生的學習成果，每一章課程學習結束后都要讓學生完成對應的章節測試，章節測試必須達到一定分值，不然就要重做。學生可以在完成測試后查到分數和正確答案，但是重新答題時試題會隨機更換，因為每一章節都對應一個豐富的試題庫，試題庫中的試題會隨著課程內容更換及時更新。測試題型多種多樣，既包含選擇、填空、判斷等客觀試題，又有分析、論述、繪圖、簡答等主觀試題。客觀試題由計算機批改，主觀試題由教師團隊批改。章節測試也可以用于檢測學生課前預習情況，只要將測試時間設置在教學進度之前，就可以了解學生的課前預習情況。

除了章節測試，我們還加入了一些課外閱讀書目、論文、相關網站鏈接、課后作業范例等資料，可以幫助學生進行深度學習，更好地完成課后作業。

三、服裝生產管理課程混合式教學實踐

服裝生產管理課程MOOC基礎平臺的建設是混合式教學資源的線上資源的支撐，教師組織好課堂教學是混合式教學取得良好教學成效的關鍵。教師組織課堂教學要擺脫傳統教學模式，不再滿堂灌，不再機械性講授，才能促進學生充分利用MOOC資源。

（一）翻轉課堂實踐活動

翻轉課堂是檢驗學生學習成果的一種很好的教學方式。翻轉課堂將理論學習放在課外，而將實踐活動轉入課內進行，通過組織學生完成指定作業來進行。如在課內進行插線軸活動，學生需要利用所學動作結合基本原理，改進操作流程，改變原材料擺放位置等方法來縮短作業時間。在流水線生產現場測試生產線的浮余率、編制效率等數據，學生需要根據所學的理論知識實際應用管理工具。教師通過作業質量、作業完成速度，就能檢驗出學生學習的效果。

（二）流水線模擬實踐活動

我們組織學生分組進行流水線模擬，學生將理論與實踐結合，在實踐活動中鞏固成本管理、質量管理、流水線編排、人員分配等重要知識點。在流水線模擬實踐中，學生不僅要完成作業內容的制作環節，還要進行生產前設計、生產過程中的相關數據收集、生產完成后的總結報告。學生之前的制作環節基本上是以個人形式完成的，這一次則是采用團隊形式以流水線方式進行。我們既需要在團隊中選出有能力的領導者，還需要團隊成員共同配合才能完成制作及后期的報告。

此外，這個實踐活動還可以通過生產競賽的形式開展。團隊之間有對比和競爭，能讓每個人感受到流水線生產帶來的緊迫感。在生產競賽過程中，我們鼓勵學生采取單件流、小包流、集團式生產等多種不同形式的生產線傳遞方式，讓學生真正了解各種流水線生產方式的優缺點。

（三）手機學習通APP實時互動

超星慕課平臺推出的針對手機用戶學習的APP，大大加強了教師與學生的課堂互動。學生既可以通過手機學習課程內容，又可以通過手機的互動功能隨時向教師提出問題，等待教師解答。教師可以利用手機定位功能進行課堂考勤。課外討論、課后考試等環節也可以在手機上完成。

手機學習方式的增加，讓學生可以隨時隨地學習。超星MOOC平臺統計顯示，學生使用手機的瀏覽次數約為網頁瀏覽次數的4倍。我們通過對比發現，學生線上學習的頻次和時長都有顯著變化。

四、服裝生產管理課程混合式教學效果分析

（一）課程考核方式變化

服裝生產管理課程在傳統教學模式下采取的主要考核方式是閉卷考試。學生可以依靠考前突擊、死記硬背來應對考試，在考試結束后就將課程內容拋之腦后。

采用混合式教學后，考核方式也發生了巨大改變。學生的最終考核成績全部來自于平時線上、線下學習的積累，其中包含每章節測試的成績，上課時的手機考勤記錄，課堂中的互動加分，網絡課堂學習時長和頻次的積分以及實踐活動表現和實踐活動小組報告等。這些成績完全來自于平時的學習過程的積累，學生必須參與這些線上線下的活動才能獲得相應積分。課程結束后，學生可以通過學習通查到自己的各項積分情況。成績變得透明、公開，學生無法通過短期惡補獲得高分。

（二）學生學習時長與頻次變化

線上學習對于教師而言并非不可控。超星MOOC平臺提供了大量統計數據，為教師及時了解學生的學習狀況提供方便。下表就是近年服裝生產管理課程服裝工程專業和服裝設計專業部分學生學習狀況的部分匯總數據。其中，我們對2016級學生實施了混合式教學。

（三）學生成績與作業變化

混合式教學帶來的最顯著的變化就是學生成績普遍得到提升，因為學生可以看到積分一點點累積的過程。而且我們將章節測試提至授課前，并設置成不及格需重做的模式，能夠讓學生帶著任務完成自學，從而也保證了學生自學的時間和頻次，自然可以獲得線上學習的積分。

服裝生產管理課程的作業都是基于實踐活動內容的分析，也體現出團隊合作的成果。如流水線模擬實踐活動的綜合作業，需要學生在作業中展示產品的工藝設計、質量標準、成本分析、流水線排列、人員分配、工時工價、浮余率分析、編制效率分析、質量檢驗報告、個人承擔工作及實習心得體會等內容。這份綜合報告融合了課程中幾十個知識點，需要團隊成員合力完成。這樣的綜合作業非常鍛煉學生的團隊合作能力和知識轉化能力。

（四）課堂氛圍變化

混合式教學通過各種實踐活動將課堂氛圍變得活躍，強化了學生動手、動腦能力，基本結束了教師“一言堂”的狀態。但是，混合式教學并非完全脫離教師講授，對于課程中的難點，教師還是會通過傳統課堂形式或者一些現場示范的方法來講授。學生由于通過課前測試已經發現該處無法自學掌握，會更加重視教師的講授和示范。如對于服裝價值流程圖這樣一個重點、難點內容，學生很難靠自學掌握，課堂上教師可以以服裝的某個部件加工流程為例，示范如何繪制標準的價值流程圖。教師也可以組織學生通過實踐操作流水線配合完成該部件的制作，這樣的實踐過程會讓學生留下深刻的印象。在后面的流水線模擬實踐活動中，學生可以再次鞏固該知識點。對于一個知識點，學生可以通過多種方式、多次學習應用，達到融會貫通的學習目的。此外，課堂組織形式的變化也讓課堂氛圍不再死氣沉沉，教師講授時間縮短，由說教變成了引導。

混合式教學融合了常規工具與新技術手段，實現了課內與課外、線上與線下、個人與團隊、課堂教學與虛擬教學、紙質教材與電子課件電子閱讀材料的完美結合。我們的課程在混合式教學模式的探索與實踐上剛剛起步，還有很多細節有待進一步完善與提升。

參考文獻：

[1]張宇.基于MOOC的混合式教學研究[J].科教導刊（電子版），2019，（17）.

[2]于建華，梁東榮.混合式教學中的交互作用分析[J].教學與管理，2019，（18）.

責編：月 輝