核心素養視域下的高中化學教學情境測評

黃鑫

摘要：隨著新課標改革不斷深入，核心素養成為學科教學的主要培養目標，在該視域下，運用情境教學已經是普遍的選擇，但由于缺乏對教學情境的合理評價，致使教學效果鮮有提升，因此，本文以高中化學為研究對象，以三節“優質課”為例，從過程、功能和結構三個維度進行教學情境測評，力求指出其中存在的問題，提出針對性教學建議。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學情境;測評

一、 引言

在《普通高中化學課程標準》中，有對情境教學的特別強調，要求教學過程中是整合真實教學資源，設置符合學生認知水平的教學情境，促進學科核心素養形成與發展。贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用。這一說法從另一個角度闡述了情境教學的本質。教學情境要貼近學生最近發展區，將學生原有知識作為教學起點，通過引入真實元素，激發學生聯想，喚醒已有知識經驗，將新知識在原有認知結構基礎上同化與順應，實現改造與重組，從而強化學生化學知識的實踐能力和問題解決能力，促進智力發展。但是，現階段由于教師對新課標理解不到位或執行能力弱等原因，使化學教學存在大量被教學情境異化的現象，情境過于喧鬧，或者將問題復雜化等。為了判斷高中化學教學情境是否有效，以及如何改進現存問題，以下將以杭州臨安地區化學教學為例，結合相關調查數據，對教學情境進行測評，總結教學問題，提出針對性教學建議。

二、 研究方法

（一）化學教學情境測評標準

現階段，針對“何種教學情境屬于優質教學情境”的探究與探討很少，相對給教學情境測評標準參考增加了難度。為此，本文主要從“張小菊，王祖浩.化學課堂教學情境的評價研究”理論文獻中得到相關啟示，從“功能”“構成”和“過程”三個維度分析情境教學質量。

所謂“功能”是指教學情境所起到的效果，是否讓學生形成對化學概念的整體關聯性認知，是否促進學生知識遷移學習，是否讓學生體會到學習化學對社會和個人發展的重要意義，能否培養學生高階思維，激發認知沖突，提高問題解決能力等;所謂“構成”主要指教學情境的組成，也是“功能”實現的前提，具體包括一定時空條件、將要解決的化學問題、滲透的化學知識、以供學生交流與互動的框架、能夠促進核心素養發展，推動社會進步的相關主題等。所謂“過程”是指在情境教學中能夠順利地提取教學任務，滲透對學生學科精神和態度的教育，學生是以積極的情緒在情境中解決問題等。

由此可知，教學情境的“構成”“功能”與“過程”缺一不可，如果只有“構成”，會使情境顯得形式化，在教學情境創設中，既要考慮學生學習情況，還要注重情境構成因素，這樣才能發揮情境教學功能，提高情境教學質量。

（二）測評對象

筆者作為一名高中化學教師，主要以杭州臨安地區某中學學生為研究對象群體，通過觀察與記錄學生在情境教學中表現與行為變化，作為測評情境教學有效性的學情依據。同時選取優質課中“化學原理和概念”“元素化合物知識類型”的教學過程為研究內容，不僅知識面涉獵廣，還具有一定代表性，為研究示例舉例提供依據，同時希望對一線教學工作者研究起到一定借鑒價值。

三、 研究示例

示例1：在“離子反應”知識導入環節，以“美麗化學”視頻展示酸、堿、鹽相溶時的化學之美。

分析：通過視頻引入教學主題——離子反應及其發生的條件，像由強酸制弱酸，如：鹽酸可以制碳酸（CO2）;由強堿制弱堿，如：實驗室制氨氣;再如Ag++3NH3·H2OAg（NH3）+2+OH-+NH+4等，有利于集中學生注意力、激發學生學習思維，學生表現出了較強的好奇心，課堂氛圍比較活躍。但視頻中內容和形式相對比較簡單，沒有涉及對學生學科態度和精神的教育，也沒有明顯的教學問題和任務，學科知識性不強。

示例2：學習“玻璃、陶瓷和水泥”一課時，情境一：利用多媒體展示生活中豐富多彩的玻璃飾品。情景二：展示醫療和通訊領域運用的光學纖維胃鏡、光導纖維等。情境三：引入垃圾分類理念，讓學生思考如何減少玻璃垃圾，保護環境。

分析：情境一有利于讓學生體會到化學在生活中的應用，為學生進行化學主題交流提供了框架，能夠引出玻璃性質的探究。情景二有利于讓學生體會到化學對社會發展的貢獻，能夠用化學角度看待生活現象。情景三有利于落實對學生情感態度和價值觀的培養，與當代社會發展主題相對應。

示例3：教學“氧化還原反應”知識時，利用多媒體介紹氧化還原反應的生活用例，進而探究現象發生的本質。像工業煉鐵：3CO+Fe2O32Fe+3CO2，其中還原氣的生成：C+O2CO2，CO2+C2CO造渣劑的生成：CaCO3CaO+CO2。CaO+SiO2CaSiO3（注：這些反應都是在高溫條件下進行的）進而引入新課。

分析：該情境能夠培養學生用科學的態度和視角看待問題，促進學生實現對知識的遷移學習。

四、 化學教學情境的特征分析

本節主要在化學情境教學評價標準基礎上，結合學生學習過程中態度和行為變化，根據以上5個教學情境所具有的三個維度因素進行統計分析，將達到的不同因素要求數量進行指標分析。從對各個示例教學分析得到以下三個表格。

表1情境教學中構成維度因素分布

功能維度因素頻數比例%

2個以下240

2到3個240

4個及以上120

表2情境教學中功能維度因素分布

構成維度因素頻數比例%

2個以下120

2到3個360

4個及以上120

表3情境教學過程維度因素分析

過程維度因素頻數比例%

2個以下120

2到3個120