PBL教學模式下的城市規劃原理課程教學改革

張媛媛

摘? 要：城市規劃原理課程是城市規劃專業重要的基礎理論課，但是在教學中由于內容繁多且知識點零散，傳統的教學方式效果難以得到保證。文章通過在城市規劃原理課程中引入PBL教學模式，形成以學生為核心的課程組織方式，通過以問題為導向，引導學生自主學習思考，在實際問題分析中將知識點融會貫通。

關鍵詞：PBL教學模式;角色改革;問題導向;模塊化教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0134-04

Abstract： The course of urban planning principle is an important basic theory course of Urban Planning， but in the teaching process， the traditional teaching method is difficult to guarantee because of its various contents and scattered knowledge points. In this paper， PBL teaching mode is introduced into the course of principles of urban planning to form a student-centered course organization mode. Through problem-oriented， students are guided to learn and think independently， and knowledge points are integrated in practical problem analysis.

Keywords： PBL（problem-based learning） teaching mode; role reform;problem oriented; modular teaching

一、概述

城市規劃原理課程作為城市規劃專業最重要的基礎理論課程之一，目前已經成為所有高校城鄉規劃專業在教學計劃中必不可少的專業基礎課。

城市規劃原理課程一直存在教學內容龐雜、知識點多、難于掌握等問題，同時隨著大數據、信息化平臺的發展，城市規劃行業也對從業人員提出了更高的要求，不僅是簡單的空間設計，“以人為本”的規劃理念的逐漸普及，更要求規劃師能夠從人的角度出發，所做的方案不是拍腦袋，而是需要有更多的研究性基礎，如對地方文化、人的需求、經濟發展方向等方面的研究，除了傳統的規劃知識之外又新增許多的內容，而獨立院校的城鄉規劃專業僅有四年的學習時間且學生基礎略顯薄弱，因此在專業學習上將會面臨諸多困難，比較明顯的表現在授課與使用幾個方面的矛盾：

（一）課程內容龐雜，知識點零散

不管是對于學生還是教師來說都難把握重點，但是從城市規劃原理課程本身來說，其所涵蓋的基礎概念、用地布局原則、生態、交通等各方面的內容對于規劃來說都是非常重要的內容，實在無法區分出誰更重要。因此對于學生來說，若是將教學點各自分散來看，只會讓學生學習壓力巨大、無所適從。

（二）學時有限，課堂教學效果難以保障

時代發展需求在變化，城市規劃行業目前也面臨著巨大的轉型，特別是2018年國家將國土與規劃機構整合，城市規劃體系本身有了重大的變革，城市規劃與國土規劃、功能區劃三規合一，將形成國土空間規劃已經正在實施，而大數據、信息化對于城市規劃行業帶來了大量的新的分析工具，未來將出現一大批更加適應現代城市發展需求的規劃形式，如果按照傳統的教學方法，由教師單方面去教授，只會出現教師需要掌握的知識越來越多，學生需要接收的知識越來越復雜，雙方壓力都越來越大的情況;同時，從學校的學時安排來看，如此龐大的內容根本不可能在課堂上能夠完全講解讓學生吸收，反而會出現學生壓力過大而厭學或是學生努力去學，但是抓不到重點，無法理解的情況;因此PBL教學方法可以說對于這種問題是一個較好的方式。對于大學來說，背了多少基礎概念或知識點并不是關鍵，更重要是成功培養學生思考問題的系統性思路及面對問題，能夠快速解決的能力。只有變被動為主動，學生才能夠學會思考，變得更有創新意識，而不是死記硬背。提高學生的能力和素質，而不是著眼于具體知識的灌輸，才是城市規劃教學的發展方向。

學生掌握軟件速度很快，但是卻不知掌握的軟件如何使用，缺少核心的分析思路，在對問題上缺少自己的思考和認識，而且由于高中階段的應試教育對于學習有一定的誤解，總是把學習和考試聯系在一起，認為上課學習就是為了考試，缺少對于自己作為一個規劃師的自我角色認知，沒有意識到自己學習到的知識是為了解決社會實際問題的，為學而學，因而缺少主動性與積極性。

（三）學生對于知識點的運用缺少思考，課程、競賽與運用脫節

課程之間缺少銜接，特別是與經濟地理、人文地理等基礎性課程之間的關系難以明確體現。由于學生高中的學習習慣使然，對于大學的課程也是采取一種隔離的姿態去看，往往難以融會貫通，簡單地將知識學習作為應付考試的手段。

課程學生成果流于淺層思考，缺少可深入性，難以形成有價值的課程成果。以往學生對于自己的研究題目難以堅持，“打一槍換一個地方”，以一種完成課程作業的心態去完成作業、參加競賽，導致課程研究成果不能與學生競賽、研究相結合，一方面不停地換選題只讓學生自顧不暇、對任何一個題目都難以深入，另一方面也形成了學生遇困難就退的習慣，使教師想讓學生通過選題去進行深入地理論運用的想法成為泡影。

二、PBL教學模式的發展及特點

PBL教學模式最早出現于20世紀50年代，早期主要運用于醫學教育方面，由美國神經病學教授Barrows首創[1]，是為了解決當時醫學界教學中出現的學生死記硬背而缺少實踐能力的問題并取得了良好的教學效果[2]。國內對于PBL教學方法的討論最早起源于1996年前后，在2007年之前運用都較少，直到2007年才開始逐步引起教育界的重視。2014年之后，對于PBL教學模式的研究進入較為繁榮的時期，不同學科都開始嘗試引用這一教學方法到課堂中并根據自己專業的特點進行具體實施步驟上的調整。（如圖1）

經過一段時間的發展，雖然對于PBL教學模式效果及方式的研究已經較為成熟，但是目前國內PBL教學模式的運用還是集中在醫學教育領域為主，其次就是在對于高等教育及職業教育的教育學理論的摸索方面探討較多，其他學科的實踐性運用相對較少，主要為計算機教育、外國語言教育及生物學教育等，重點運用于實踐性課程為主，理論類課程運用相對較少，城市規劃原理類型的規劃理論課程中運用的實踐研究案例更少。（如圖2）

PBL教學模式是一種以問題為導向的教學模式方法，讓學生圍繞問題出發主動去學習尋找相關信息、分析問題并解決問題[3]。這一教學模式能夠讓學生在課程學習中，化被動為主動，選擇自己感興趣的問題，提高學生的學習專注力。

三、PBL教學模式下城市規劃原理課程改革

雖然PBL教學模式目前主要以運用于實踐性課程為主，理論性課程的運用較少，但是由于城市規劃原理課程從實質上來說與其他基礎理論課程并不完全相同，由于城市規劃專業的獨特性，城市規劃原理所教授的內容基本上都是針對規劃設計實踐的直接相關知識，這也是規劃原理課程與如人文地理、經濟地理等理論性課程最大的區別。其具有與實踐高度對接的特征，因此完全采取傳統理論課程的教學模式取得的效果并不好，而PBL類應對實踐性課程的教學模式反而具有較大的參考意義。

（一）課程角色改革，重構教師和學生的課堂角色，形成以學生為核心的課堂模式

根據PBL教學模式，其實施方法包括提出問題、解決問題、形成假設、驗證假設和修正假設等問題的解決過程，在課程中教師負責把控研究環節進展、及時對研究思路和框架進行指導和點評，將學生作為課堂的核心，引導學生積極主動的學習，分為發現問題、分析問題、形成假設、尋找理論支撐、驗證假設、修正假設和反思概括等步驟。

（二）課程內容改革，以社會實際問題為核心，加大實踐課時的占比

以往城市規劃原理的教學中以理論知識灌輸為主，因而導致學習效果較差，在PBL教學模式中，以問題為導向進行學習，能夠極大地提高學生的學習積極性。當然，該教學模式靈活性較高，需要教師不僅要熟悉大綱內容、對于課程進展和授課節奏的把控能力較好，能夠引導學生選取適合的實踐案例進行討論學習。對于實踐題目的選取，一方面應與教學內容緊密聯系，城市規劃原理課程的重點內容涵蓋城鎮化、道路交通、公共服務設施布局、歷史文化、生態保護等方面;另一方面，題目的選擇最好能夠與學生日常生活息息相關或者是學生關心的方面，且選題盡可能小，是學生能夠把控的并且感興趣的。俗話說“興趣是最好的老師”，在控制好大方向的情況下，盡量讓學生做自己有興趣的題目，引導他們思考日常生活現象背后的原因，培養學生思考的習慣;此外，在選題方面主要要注意避免以下問題：選題不能過于宏大，如區域發展、城市戰略等，雖然選題有意義，但是過于宏大的題目會導致學生難以把控，或者由于太難而打擊到學生的積極性，超出了學生的能力范圍，也難于有一定的深入度，可能會寫成流水賬;選題注意與調研相結合，避免那種基礎數據收集方面完全是“網上找找，書上抄抄”的情況出現。

（三）模塊化分解研究步驟，逐步引導思考深入

城市規劃原理課程針對的是大二上的學生，這一時期學生還未撰寫過研究類的文章，對于如何展開選題的研究、如何尋找相關資料、如何運用資料等都存在畏難情緒。在采用PBL教學模式以學生為核心推進課程的同時，教師適時發揮輔助作用，為學生樹立研究信心也非常重要，否則學生極容易由于思考邏輯不清，感到無從下手或是導致研究“虎頭蛇尾”。在學生選題之后，將指導的重點放在研究框架的修改完善上，同時教師將研究的步驟羅列出來，讓學生逐個完成，以達到循序漸進的效果，但是教師在指導上需要特別注意自己是輔助角色，不能反客為主。

（四）課程討論組織以小組為教學組織單位，培養學生合作的精神

課程組織將學生以小組形式進行組織，由教師選定大的選題方向，然后學生自己討論確定具體選題，在各環節，教師都參與討論并進行引導。教師在課程中扮演引路者的角色，而讓學生作為主導，通過小組討論的方式讓學生學會與他人分工合作，特別是組長學會控制研究進度并挖掘組員的特長，這對于學生未來適應工作也有較好的參考意義。由于城市規劃的工作任務從現狀調研到規劃設計工作量都非常繁重，一項總體規劃涉及工作持續半年一年的情況非常普遍，對于城市級別的規劃光是調研就要花費一個多月，同時內容往往涉及多個專業的合作，因此學會與人合作，協調各自的工作是規劃工作者必然需要面對的。在學校中的聯系可以讓同學們提前適應這種工作狀態。

四、PBL教學模式下城市規劃原理課程的效果評估

（一）學生自主思考問題能力顯著提升，能夠積極主動去了解相關理論并運用于問題的分析中

通過PBL教學模式，學生以小組形式圍繞自己所選擇的題目展開研究，僅是從選題上看，就能看到在有一定自主控制權的情況下，學生的積極性得到了較大的提升，對于選題能夠從各種角度反復思考是否合理以及調研的可行性等問題，在與教師的互動上也表現較好，之前是老師追著學生問，現在更多的學生追著老師問，同時學生還能通過知網、萬方等網上學習平臺查找資料，尋找適合自己題目的研究方法，甚至很多是課本上沒有的、其他專業的理論，通過自己的主動學習去解決研究分析中出現的問題。

（二）加強了城市規劃原理課程與其他基礎理論性課程之間的銜接

通過對社會現實問題分析為導向，大大提升了學生對不同課程內容的主動學習和綜合運用能力。由于任何社會問題其實都是多方面因素共同導致的，但是在傳統的學習中，對于基礎概念和書本理論的時候學生不能主動去看到其中的聯系，但是當面對實際的社會問題分析時，通過層層深入的思考，在老師的啟發下，他們往往能看到多種要素的影響，從而激發學生自己去重新拿起課本學習思考，將不同課程的知識在分析問題中進行融會貫通，對于部分主動學習能力強的學生更是拓展學習了社會學、心理學等相關內容，如2018年的一組學生確定的選題“基于結構方程模型的廣州市保障房社區居民心理脆弱性機制調查”就是在確定選題之后，通過逐步深入發現還需要用到心理學分析的模型，通過自學結構方程模型和心理評估體系完成的，學生在逐步深入的過程中不僅提升了自己的能力，更感受到了學習的成就感，從而提高了主動學習的熱情，在課程之后也對選題進行了深化完善并取得全國2019年城鄉綜合實踐調研報告作業評優三等獎。

（三）明顯提高了學生的研究興趣，形成更加豐富的成果

在實施PBL教學模式之后，除了在課程中進行積極主動地思考之外，學生在課程結束后對自己小組選題有興趣的同學占比大幅度提高，以近六年的城市規劃原理課程學生為例，2013年-2017年，學生課程作業完成之后愿意進行繼續研究的小組比例非常低，而2018年采取PBL教學模式之后，學生愿意進行繼續研究的小組比例大幅升高。選題以課程作業為基礎，由于學生是自己熟悉且感興趣的題目，在課程結束時已經有一定的研究基礎，因此學生以課程選題申請大學生創新創業項目并繼而參加全國城鄉規劃專業學生競賽及全國地理展示大賽等本專業的全國性競賽，申請成功的比例較高，如2017級學生四組學生申報均立項，其中兩組為省級大創、兩組為校級大創課題，并計劃以此為基礎繼續參加相關競賽。

（四）培養了學生良好的研究習慣和正確的研究心態

除了從成果上比之前的課程產出豐富之外，也為學生培養了正確的研究觀念，學會持之以恒地對某一個方面題目進行深入地分析和思考，并主動去學習相關學科的理論進行運用。如2017級學生中，對特色小鎮空間中人之間關系有興趣的學習了空間生產理論并形成研究框架，對特色小鎮開發中原住民老年人身心健康感興趣的小組則自學了心理學方面的理論，與之前流于調查問卷統計的課程成果深入度提升很多。在課程結束后，通過與其他后續課程教師的溝通，也發現該屆學生在思考問題方面比前幾屆更主動積極且對研究思路和框架的把控能力明顯提升。

五、結束語

通過一段時間的實踐，PBL教學模式在提升學生主動性、引導學生拓展知識面及主動形成觀察和思考的習慣等方面確實有較好的效果，相比傳統的教學，更強調對于學生能力的提升，而不是簡單的概念理論的識記，尤其是對于城市規劃這類實操性強的專業的教學工作具有很好的價值。但是這一教學模式對于時間要求較多，學生需要在課后耗費大量的時間，同時也需要教師在前期對于課程的設計、學生的指導方面花費較多的時間，特別是大班教學的情況下，教師課堂駕馭難度大幅度提高。因此，針對不同類型的學校和專業特性，還需要進行調整，不能直接搬用，這對教師的能力也提出了更高要求。

參考文獻：

[1]崔炳權，何震宇，王慶華，等.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫學教育，2009（7）：105-118.

[2]周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教學模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2009（8）：72-74.

[3]牛麗紅，南克勉，王增田，等.解讀PBL中的師生角色[J].中國高等醫學教育，2006（7）：27-28.