巧用“改錯課”提高小學數學教學效率

謝軍

摘要：學生的身心發展有著特定的規律和特點，對任何知識的掌握都無法一蹴而就，而是呈現出重復、螺旋上升的特點，所以在小學教學中，學生犯錯是很常見的現象。本文以數學教學為切入點，探討了小學數學應該如何應用改錯課來提高數學教學。

關鍵詞：小學數學;改錯課;教學效率

在小學生學習數學的過程中錯誤是不可避免的，作為一個合格的數學教師要學會利用錯誤，發揮錯誤的作用，利用錯誤幫助學生鞏固、記憶知識，但是一味地練習錯題難免使學生產生厭煩的情緒，這要求數學教師創新改錯課的方法，提高數學教學的效率。

一、增加師生互動的頻率

結合教學經驗可以了解到小學階段的學生們大多都有著很強烈的表達想法，他們喜歡和其他同學交流，也喜歡和教師交流，但是無論在課上還是課下，師生之間的互動機會都很少，在數學課上，學生們更多的是在聽教師講課，按照教師的要求進行錯題練習。提高改錯課的效率，首先要求教師尊重學生的特點，通過互動的方式增加和學生交流和互動的機會。例如，教師可以通過數學作業和學生進行互動，每一天數學教師都布置作業，但是每一天都會出現新的錯誤，教師可以利用課堂的前10分鐘用多媒體展示一些典型的作業中的錯誤，和學生們共同檢查作業，讓學生發現、指出其中的錯誤，這種方式給學生提供了一個從被動接受批改到主動批改作業的機會，大大調動了學生改錯的熱情和積極性，利用大屏幕展示作業也能夠加深學生對數學知識的記憶，讓學生更好地掌握數學知識。

二、教會學生解決問題的具體方法

通過專業的教育教學知識的學習可以了解到，培養學生解決問題的能力除了要提高學生的知識儲備質量和數量，更重要的是增加練習的次數，教授學生解決問題的方法和策略，提高學生的數學邏輯思維能力和水平，讓學生知道面對同一種問題時該如何準確地做出解答。在數學改錯課上，除了要教會學生改正錯誤的方法，更要讓學生知道在解答數學問題時應該如何規避錯誤，提高做題的準確率。對于小學生來說，他們的學習能力還沒有達到很高的水平，教師給出明確的方法和技巧能夠讓學生更快地掌握數學的要點，提高學習效率。對待不同問題，數學教師會教學生不同的技巧：

1.歸類問題小學階段是比較常見的學習方式，比如學習角度問題時，教師經常會給出不同的度數讓學生分類鈍角、直角、銳角。在學習圖形問題時也會給出不同的圖形讓學生歸納正方形、圓形、長方形等。但是在答案中經常有學生分錯類或者是落下一些內容，教師可以教學生用“填一劃一”的方式解題，每填一個就在題干上劃掉一個，減少漏洞的機會，提高解題準確率。

2.隨著學習知識的不斷深入，數學題的難度也不斷加大，應用題錯誤是很常見的一種，這主要是因為學生沒有全面地分析題目中的細節，沒有利用好每一個有用的數字和信息。對于這種問題，教師要告訴學生答題后要重新檢查一遍問題，看看答案是否符合題目的要求。還要告訴學生在處理計算類問題時可以在紙上進行驗算，驗算過程要書寫工整，方便檢查的過程中查看是否有錯誤。

3.有些學生在作業中出現錯誤是因為對知識的掌握不牢固，針對這種情況，教師可以讓學生整理錯題本，對出現錯誤的題型反復地進行鞏固和練習，提高解題準確度。

4.每一個學生都是一個獨立的個體，所以他們在作業中出現錯誤的原因各不相同，作業的效果也有很大差異性，這要求教師能夠通過觀察法、訪談法、調查法等方式了解學生出現錯誤的具體原因，針對性地制定改錯策略，讓學生知道在處理自己經常發生的錯誤問題時應該如何思考、作答，提高解題的準確性。

三、對學生進行分組

分組教學是一種有效的教學方式，學生之間的溝通和交流能夠營造良好的數學課堂氛圍，調動學生的學習熱情。在改錯課上進行分組要求教師掌握學生數學學習的特點，保證每個組中都有答題準確度高的學生，能夠起到良好的帶頭作用。在改錯課上，教師可以通過小組競賽的方式讓學生積極參與改錯的環節。比如在學習圖形問題時，教師將學生分為六組，在大屏幕上展示了學生的作業，哪一個小組能夠最先、最準確地找出作業中的錯誤就記為1分，哪個小組最終得到的分數最高，就能夠獲得一個獎勵。在這個環節中，雖然并沒有很貴重的禮物，但是每一個學生都很積極，在這個過程中學生認真思考、計算、討論，數學知識的掌握水平也得到了很好的提高。

四、優化“改錯課”課堂設計

課堂結構設計合理才能達到最佳優化的效果，因此要不斷優化課堂結構設計。作為練習課的一種，改錯課一般都是安排在幾節新內容后面，用來鞏固學習的新內容，運用新知識，及時查找學生在作業和練習中出現的錯誤，給予分析和訂正，促進新知識的掌握。

在教學實踐中，我依照這樣的步驟進行改錯課的設計，使課堂結構優化：先進行啟發式談話，把學習內容說出來讓學生明確學習目標，用形象的語言要求學生，比如做自己的練習題的小醫生以產生改錯的興趣;設計一些形式多樣的練習題，讓學生自己判斷、分析錯誤產生的原因，然后改錯。練習題形式要多樣，這樣才能吸引學生的注意力，保證教學效果;學生獨立練習后，開展小組討論，讓大家對一些常見錯題進行總結、發言，類似于醫生的“會診”。這樣容易找準“病因”，促進學生之間的互動，教師和學生之間的交流，是良性反饋;“改錯課”不僅要幫助學生分清錯誤原因，改正錯誤，還要在此基礎上要求學生找出預防再出同類錯誤的方法，達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

五、結語

綜上所述，發揮改錯的作用，要求教師秉持新課改的教育教學觀念，充分調動學生的積極性，培養學生的數學思維能力，讓學生主動認識錯誤、改正錯誤，牢記解題的正確方法。

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（責編? 唐琳娜）