漫談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

王雪玲

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，學(xué)科教師需要抓住該階段教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生思考能力、語(yǔ)言能力以及日常交際能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，語(yǔ)文教師必須要基于這一學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)及要求，積極調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;漫談特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，語(yǔ)文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的，關(guān)注學(xué)生在這門學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程之中所遇到的困難和障礙，抓住這一基礎(chǔ)教育階段之中的核心要求，在教育標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育改革的引導(dǎo)之下提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力以及理解能力。其中教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析與該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展緊密相關(guān)，只有專注教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)才能夠構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

與其他學(xué)科相比，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及人文思想提出了一定的要求，師生之間的交流和溝通尤為關(guān)鍵，教師需要盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該站在主觀的角度了解語(yǔ)文這門科目對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的要求及相關(guān)的教學(xué)效果，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐之前需要掌握好教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，通過(guò)綜合利用以及分析突出這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和作用。

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言之中最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)，其中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力意義重大，但是如果超出了具體的范疇就會(huì)偏離教學(xué)方向。在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，根據(jù)這一門學(xué)科的科學(xué)性要求，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)修辭手法的正常敘述，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中意識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科與個(gè)人生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而盡量避免學(xué)生出現(xiàn)理論上的錯(cuò)誤認(rèn)知。另外教師還需要抓住語(yǔ)文教學(xué)的精華，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間和空間，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢的目標(biāo)。

（二）典范性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大，其中典范性也是該學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的重要特色。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，主要以感性思維和主觀判斷為主體，因此在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程之中呈現(xiàn)著許多的隨意性和主觀性，如果學(xué)生所掌握的詞匯量不足，就難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地表達(dá)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)言上的應(yīng)用錯(cuò)誤。教師必須充分分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言之中典范性的相關(guān)要求，開(kāi)展針對(duì)性的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，糾正學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)行為方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中，主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三的效果。教師需關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程之中的典范性要求，通過(guò)人群的合理劃分以及特點(diǎn)歸類實(shí)現(xiàn)事物的有效和精準(zhǔn)描述，要想體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的典范性，教師必須要投入更多的時(shí)間和精力，通過(guò)反復(fù)的判斷和總結(jié)讓學(xué)生迅速地掌握典范性語(yǔ)言的使用技巧和要求，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升，準(zhǔn)確地利用語(yǔ)言來(lái)他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的應(yīng)用分析

從目前來(lái)看，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注度越來(lái)越高，同時(shí)這門學(xué)科的社會(huì)地位也有了極大的提升。在落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)以及課后教學(xué)時(shí)，各種演講培訓(xùn)以及作文輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，這些對(duì)拓展小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)意義重大。為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的重要延伸，教師必須要著眼于目前的教學(xué)成果以及教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及分析能力方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和分析的過(guò)程之中學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到個(gè)人的不足和優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析后期的教育教學(xué)策略和方向，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠有學(xué)有所獲。

首先，教師需要按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，采取循序漸進(jìn)的形式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與他人進(jìn)行溝通，提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。科學(xué)性、典范性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要特色，學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)以及積累最為關(guān)鍵，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，積極地完成個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐。其次，教師需要了解不同語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用要求，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材比較簡(jiǎn)單，其中學(xué)生的主觀判斷尤為關(guān)鍵，在了解這一基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，教師需要關(guān)注教育教學(xué)的主要特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的積極推動(dòng)作用，圍繞靈活應(yīng)用的原則開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課文人物、事件以及動(dòng)作的描述最為關(guān)鍵，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇生動(dòng)的語(yǔ)言和詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)的描繪，在身臨其境感知的過(guò)程之中提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。最后，教師應(yīng)該圍繞以人為本、因材施教的教學(xué)理念，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中所遇到的困難和障礙，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中大膽地說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法。教師只需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)以及提升，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

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（責(zé)編? 唐琳娜）