小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法芻議

吳玉軍

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)階段的教育工作中占有非常大的比重，其重要性由此可見一斑。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)擁有的抽象性特點(diǎn)，往往使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來諸多困擾。那么，教師應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)效率提升呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0114-02

眾所周知，小學(xué)的學(xué)校教育根據(jù)學(xué)生的學(xué)年，將學(xué)生分為三個(gè)階段，即小學(xué)低段、中段、高段。這三個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理狀態(tài)都有所不同，是不斷發(fā)展的，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要充分的將學(xué)生的具體情況考慮在內(nèi)，從而能夠根據(jù)這些特點(diǎn)，選取最為合適的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更加精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率有所提升。

1.小學(xué)低段，趣味性教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.二年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛開始接受教育，處在人生教育道路的開端，或多或少會(huì)對(duì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不適應(yīng)，與此同時(shí)，雖說學(xué)生會(huì)在一定程度上感到不適應(yīng)，但學(xué)生的心理更多的是對(duì)學(xué)習(xí)生活的新鮮感。因此，在教學(xué)的過程中，教師要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)校，并將學(xué)生心中的新鮮感逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課堂本身的興趣，從而使學(xué)生能夠安穩(wěn)的坐在教室中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）教學(xué)游戲引入課堂，寓教于樂。我們都知道，小學(xué)低段的學(xué)生“玩心”很重，想讓他們安安穩(wěn)穩(wěn)的坐在教室中完成單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)略顯困難。鑒于此，教師不妨設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，做到寓教于樂的同時(shí)，也能使用教學(xué)游戲?qū)W(xué)生的注意力牢牢抓住，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行《加與減》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一次角色扮演游戲，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生提前從家中帶來一些玩具，讓學(xué)生通過“購(gòu)物”的形式去挑選自己喜歡的玩具，在“結(jié)賬”時(shí)即會(huì)用到一些簡(jiǎn)單的加減法，讓學(xué)生在游戲的過程中，將加減法運(yùn)用到解決問題中，從而加深對(duì)加減法的理解，產(chǎn)生更深層的認(rèn)識(shí)。

（2）巧妙設(shè)質(zhì)疑問，感受思維樂趣。教師在教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生拋出一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行猜想與假設(shè)，學(xué)生為了驗(yàn)證自身猜想與假設(shè)的正確性，自然就會(huì)關(guān)注教師的講解，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行《除法》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫出能夠被3整除的數(shù)字，與此同時(shí)，教師在黑板上寫出651、537等能夠被3整除的多位數(shù)，讓學(xué)生驗(yàn)證，并詢問為什么教師能夠快速且準(zhǔn)確的寫出3的倍數(shù)。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過將數(shù)字的各位相加，去尋找3的倍數(shù)的共同特征。最后通過探索得到結(jié)論，能夠被3整除的數(shù)字各位相加的和等于3的倍數(shù)。

2.小學(xué)中段，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，逐漸提升教學(xué)速度

三、四年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)承上啟下的階段，相較小學(xué)低段，這個(gè)階段學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定難度，但比起高年級(jí)數(shù)學(xué)，難度又相對(duì)容易。因此，教師要在這個(gè)階段提升教學(xué)速度，通過這種方式，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加緊湊，從而能夠跟上教師在課堂中的講解，為學(xué)生適應(yīng)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)。但教師要注意的是，在加快節(jié)奏的同時(shí)，也要使用具備一定趣味性的方法，不能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，否則加快課堂節(jié)奏只能起到適得其反的效果。

（1）多媒體教學(xué)，提高課堂時(shí)間利用率。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了每一間教室中，但多數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備沒有進(jìn)行有效的利用，造成了極大的資源浪費(fèi)。我們都知道，多媒體教學(xué)在高效利用課堂時(shí)間方面擁有傳統(tǒng)教學(xué)方式不能企及的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師會(huì)使用大量時(shí)間在黑板上書寫數(shù)學(xué)概念、繪制圖形等，無形中占用了非常多的時(shí)間，在教師板書的過程中，教師的講解或多或少的會(huì)出現(xiàn)斷層，從而導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，還需再花時(shí)間重新掌握學(xué)生的注意力，而使用多媒體教學(xué)則可以完美的規(guī)避這些問題。例如，在進(jìn)行《方向與位置》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備將校園的地圖展示在學(xué)生面前，同時(shí)穿插加講解，讓學(xué)生初步了解平面圖的識(shí)圖方法以及方向的辨別。再通過將地圖中某一點(diǎn)與另一點(diǎn)之間進(jìn)行連線，讓學(xué)生思考兩點(diǎn)互在對(duì)方的什么位置。如此一來，節(jié)省了教師的板書時(shí)間，也讓學(xué)生的注意力高度集中，一舉兩得。

（2）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂參與度。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學(xué)生參與其中，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，會(huì)受到身邊學(xué)生的影響，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。例如，在進(jìn)行《觀察物體》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親眼去觀察不同擺放形式的正方體從不同的角度著眼的狀態(tài)，也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[放正方體，這樣一來，學(xué)生在動(dòng)手的過程中能夠高效的做到這一課時(shí)的要求，形成一定的空間思維能力。

3.小學(xué)高段，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好與初中的連接

五、六年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平相較于中、低學(xué)段已經(jīng)有了明顯的提升，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也處在逐漸上升的階段。更重要的是，這個(gè)階段的學(xué)生即將面臨小升初的壓力。教師在教學(xué)的過程中，要能夠了解學(xué)生壓力的來源，從而進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)。首先，學(xué)生壓力的來源之一是此學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，更加難以理解，稍有不慎，學(xué)生就會(huì)“掉隊(duì)”，使成績(jī)一落千丈，難以再次提升。因此，教師在這個(gè)階段的教學(xué)中，要重視基礎(chǔ)，為初中更加深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其壓力來源之二即是小升初的應(yīng)試壓力，因此，教師要對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行重點(diǎn)提升。

（1）單元梳理，完善知識(shí)框架。在進(jìn)行單元梳理的過程中，教師需要對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有全面的理解與掌握，從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。在梳理的過程中，教師要充分尊重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生跟隨教師的思維，讓整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)在腦海中形成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)框架，從而能夠在解決問題的過程中靈活運(yùn)用。例如，有關(guān)面積的相關(guān)知識(shí)，這些內(nèi)容分散在各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)過某一部分的內(nèi)容之后，可能會(huì)因?yàn)楹罄m(xù)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)或干擾將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與其他內(nèi)容混淆。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以將有關(guān)面積的內(nèi)容全部集中起來，抽出一段時(shí)間專門攻克有關(guān)的各種問題，這樣一來，學(xué)生的腦海中就會(huì)形成一個(gè)面積相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒚娣e與其他部分區(qū)分開來。

（2）著手提升學(xué)生的解題能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生之所以做錯(cuò)題目，只有少部分是因?yàn)檫壿嫴磺宥斐慑e(cuò)誤，大多數(shù)都是因?yàn)閷?duì)題目理解的不夠透徹或是審題不明而造成錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行鍛煉，從而達(dá)到提升解題能力的目的。

在對(duì)學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，教師可要求學(xué)生把錯(cuò)題重新讀一次，并要求學(xué)生自己找出錯(cuò)在哪里，這樣一來，學(xué)生在自主尋找錯(cuò)因時(shí)，會(huì)重新讀題，對(duì)題目重新進(jìn)行分析，從而找到錯(cuò)因，經(jīng)過時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)將這種仔細(xì)讀題的行為養(yǎng)成習(xí)慣，并運(yùn)用在今后的練習(xí)與應(yīng)試當(dāng)中，解題能力自然而然隨之提升。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要在三個(gè)學(xué)段的教學(xué)過程中使用不同的教學(xué)方法。在低段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過趣味性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在小學(xué)中段的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)強(qiáng)度較高的教學(xué);在小學(xué)高段的教學(xué)中，教師要將基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固教學(xué)做到位，并在教學(xué)的過程中逐漸提升學(xué)生的解題能力。

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