混合式教學模式在技工院校車工實訓中的應用實踐

胡協忠

摘 要：車工技能實訓在技工院校機械類專業教學中有著相當重要的地位。本文對車工技能實訓教學存在問題的原因進行了分析，簡述了混合式教學概念，并對具體實施方案進行論述，以期為提高技工院校教學質量做出貢獻。

關鍵詞：混合式教學模式 技能實訓 車工實訓

目前車工技能實訓教學主要采用實習指導教師示范、學生跟隨操作的模式，但教學效果不甚理想。隨著網絡技術進步，慕課、微課等新型教學方式的興起，出現了混合式教學模式，即將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學模式。這種模式與一體化教學理念相結合，能更好地的發揮一體化教學模式的優勢。在這一想法支持下，筆者將混合式教學模式引入車工實訓中，通過實踐取得了一些經驗體會，并將這些經驗體會做了總結，以期提高技工教學質量。

一、車工技能實訓教學存在問題的原因

車工技能實訓是技工院校機械加工類專業的一門專業技能課。此課程教學主要采用實習指導教師講解示范、學生跟隨操作的模式。由于時間有限，大部分教學都側重于實際操作，忽略了理論指導及對學生通用職業能力的培養，不利于后續課程教學及教學質量的提升。造成這一問題的原因主要有以下幾點。

1.學生基礎普遍較差

由于各種原因導致大部分技工院校招生困難，生源質量參差不齊，有較多文化基礎弱、學習能力差、學習興趣缺失的學生。這些學生與其他學生在一起，較難同步教學進度，老師只能照顧大多數中等學生，從而忽略或放棄部分學生。

2.教學手段單一，注重技能示范，忽略理論指導

技能訓練教學時主要以實習指導教師示范為主，部分有視頻教學，但往往針對性差，太過粗糙，無細節。這對理解能力普遍不高的技工院校學生來說存在較大問題。

另外，大部分實習指導教師在教學時更多的是注重技能傳授，忽略了理論指導及學生職業能力的培養。以車工實訓為例，教師在講解轉速、進給量、螺距的調整時，往往直接指定放在哪個擋位，而不講為什么要放在這個擋位;在講解工藝時，只給出加工步驟、工藝流程，而較少分析為什么要這么做。這種教學方式對于基礎較差的學生有較好的教學效果，能保證這些學生經過一定練習后能加工出合格的類似產品。但這種方式必將導致學生只會機械重復，不會靈活應用，不利于學生職業能力的培養。

為解決上述問題，在技工院校中開展了一體化教學試點推廣工作，在一定程度上緩解了上述問題。但由于各種原因，目前還主要以原有的教學模式為主。

二、混合式教學概念

混合式教學是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃首先提出的，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過將兩種教學模式的有機結合，既發揮了教師引導、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。它融合了在線教學和傳統教學的優勢，是對教育理念和學習理念的一種提升。

三、具體實施方案

1.網絡資源的構建

混合式教學模式是利用在線教學的優點來加強學生的學習效果。因此，網絡資源的構建是混合式教學模式中不可缺少的一環，是線下教學必不可少的補充和延伸。此次網絡資源的構建主要依托藍墨云班課進行。主要內容有本課程的授課進度計劃、各課題教學內容的文字資料、授課課件及視頻、機床操作示范視頻、學生學習任務及要求、習題、測驗及拓展資源、課題評價、課程評價等內容。

2.混合式教學模式的教學過程

教學分“線上”與“線下”兩個部分進行。

（1）“線上”教學主要通過藍黑云班課提供的“作業/小組任務活動”布置學生應該完成的學習任務，學生通過手機或電腦根據教師的要求完成相應知識的學習。教師通過查看教學資源瀏覽情況、成員詳情、各活動的完成情況了解學生的學習狀態及進度，通過“測試活動”檢查學生對知識的掌握情況，并可通過私聊、提醒、答疑討論等功能提醒、督促學生自主學習。這一過程主要在學生自習課、分批等候上機操作時或課后完成。

（2）“線下”教學分為三個階段，即實訓課題的開始階段、中間階段和結束階段。

開始階段以集中授課為主，授課前通常大部分學生都應已完成線上教學內容的學習和測試，對本課題相關知識內容已初步掌握。因此，集中授課主要以歸納、總結，拾遺補缺為主，并對學生在線上學習中出現的共性問題做深入探討或講解。另外，還要通過小組活動引導學生完成實訓課題工作計劃、加工工藝的制定等工作。

中間階段則以學生分批訓練或按計劃完成零件加工、教師巡回指導為主，未上機的學生則根據各自的情況上線學習本課程相關內容或下一課題內容。

結束階段主要完成工件評分、加工中出現的問題分析，課題評價及反思、布置下一課題內容等。

四、經驗與體會

1.優勢

通過實踐，筆者對混合式教學模式有了進一步的理解，混合式教學模式主要優勢主要有以下幾點。

（1）能有效提高車工實訓效率。相比于傳統的學生聽講解、看示范，模仿練習、教師糾正的教學模式，混合式模式采用學生自主學習，看視頻示范講解，學生相互討論、測驗等方式先獲得相關理論、操作方法、規范，再通過練習、教師糾正的方式，更加高效、教學效果更好。另外，筆者自己錄制的操作示范視頻學生能反復觀看學習，針對性強，教學效果、效率明顯優于現場示范。

（2）能有效促進學生的學習積極性。由于有藍墨云班課提供的積分排名、測驗實時評分等功能，學生在線上學習時能隨時了解自己在班內的排名情況，從而激發了學生的好勝心，因此會花更多的時間用在學習上。另外通過藍墨云班課提供的討論、頭腦風暴、教師與學生的交互等功能，增強了師生、生生之間的交流，能及時解決學習中遇到的問題，學生的學習積極性明顯提高。

（3）能有效提高學生的綜合職業能力。混合教學模式的線上學習能自由管理時間、規劃學習，同時能培養與人合作、與人交流的能力，頭腦風暴能培養學生的創新能力。在混合教學模式中，學生個人綜合能力能在學習中逐步得到提升。

（4）能較好解決不同層次的學生的學習問題。由于混合式教學采用“線上自主學習+線下統一學習”的方式，對于部分學習能力差的學生可以有更多的時間用于趕上其他同學。另外，在資源準備中，也要充分考慮不同層次的學生的學習需求，增加基礎知識，基礎練習或拓展練習以適應不同層次學生的需求。

2.問題

在實踐混合教學模式時，除了上述優勢外，筆者也發現了以下問題。

（1）手機的管理問題。由于混合式學習離不開手機或電腦，因此，對于部分不喜歡學習、自律性不強的學生，手機有可能成為其學習的障礙。

（2）存在刷分情況。有部分學生在學習時不專心，頁面打開、視頻播放時卻不認真觀看，而教師在線查看時只能發現這部分學生也在觀看、學習，無法知曉其是否真正在觀看。

（3）討論不能順利進行。組織討論時學生不發言、不參與，常常冷場。原因有可能是學生沒認真學，沒問題可問，沒想法交流;也有可能是有問題但不敢問、害怕問、不敢發表自己的想法。

以上這些問題主要還是由于學生自律性差、學習興趣不高造成。通常需要任課教師與班主任加強溝通，做好學生的思想工作。另外通過測驗、當面交流等方式避免學生的玩手機、刷分等情況，通過鼓勵、引導、嘉獎等方式引導學生參與討論。

混合式教學模式是一個在互聯網技術支持下的比較新穎的教學模式，筆者將其引入技工院校車工實訓實踐中，期待能起到拋磚引玉的作用，歡迎大家批評指正。

參考文獻：

[1]王一帆.互動與參與：經管類本科專業經濟法課程中的混合式教學[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016（3）.

[2]馬建霞，王瑞玲.技工院校混合學習教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（13）.

[作者單位：無錫機電高等職業技術學校

（無錫工業高級技工學校）]