“教學相長”之歷史嬗變與時代啟示

孫雪

摘? ? 要： “教學相長”作為一條重要的教育原則，是我國教育家在教學實踐過程中總結出來的經驗，社會發展不斷賦予其新的時代內涵。本文從歷史發展角度對“教學相長”一詞的思想起源和歷史嬗變進行分析，總結“教學相長”在歷史演變過程中反映的不同教育理念和教學主體關系，并得出時代啟示，探析其在教師成長和師生關系發展方面的獨特價值，促進教師專業化成長，構建和諧的師生關系，實現教育現代化。

關鍵詞： 教學相長? ? 歷史嬗變? ? 時代啟示? ? 師生關系

“教學相長”，語出《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”[1]（379）“教學相長”原指教師對學生的“教”和教師自身的“學”兩種行為的結合，是教師專業發展的基本途徑，后隨時代變化，依次出現“師束生長”“生抑師長”“師生共長”等不同的含義。怎樣正確把握“教學相長”的多重內涵，實現教師的專業成長和師生的和諧共處，成為教育界的永恒話題。

一、“教學相長”之思想起源

在“教學相長”于《學記》正式提出以前，“教”和“學”二者的關系就已經有了雛形。《尚書·說命下》：“惟斅學半，念終始典于學，闕德修罔覺。”[2]（426）斅，教也。教然后知所困，是學之半，終始常念學，則其德之脩，無能自覺[3]（174）。“教人然后知困，知困必將自強。唯教人乃是學之半，言其功半于學也”[3]（174）。此句強調“學”是教育的本質，“斅”（xiào，教導）作為“學”的一部分，意指教師在教學活動中發現自身不足并做進一步學習，在教導他人的同時，增長知識與道德，提升自身修養。……